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选修5人工智能初步《1.1.1智能和人工智能》新课标教案优质课下载
学生对人工智能的体验与认知现状：学生的先前知识经验主要通过大众传媒、实际生活体验、学校组织的讲座等途径来获得。如：观看影视作品或参观科技展览、使用地图导航、扫地机器人等等。
学生对人工智能的情感与态度现状：从每学期《学生信息素养情况调查问卷》的调查情况来看，学生都是愿意学习与人工智能有关的课程，也愿意在未来从事与人工智能相关的职业。学生参与学习人工智能的积极性比较高，有很强的求知欲。
通过分析可以看出部分学生已经有了人工智能应用体验以及学习人工智能的动力，但他们对人工智能的发展历史以及背后的技术原理缺乏系统的、整体的认识，容易出现技术与应用、理论与实践相脱节的现象。所以教师需要引导学生从日常的情境中来体验和观察，并通过具体的案例剖析来整体认识人工智能。
三、教学目标
1.通过对智能玩伴小天机器人的观察和亲身体验以及教师的讲解，学生能够知道人工智能的概念以及基本特征（信息意识）；
2.通过智能玩伴小天机器人和智能家居百度小度机器人的分析对比，学生能够了解人工智能的发展历程，分析小度机器技术优势（自然语言理解和百度大脑），并理解人工智能应用的基本过程和实现原理（计算思维和数字学习与创新）；
3.通过观看视频和小组讨论，学生能够探讨人工智能带来的一系列道德、伦理、隐私、安全等问题，理性地看待人工智能技术，担负起信息社会责任（信息社会责任）。
四、教学重难点
教学重点：理解人工智能应用的基本过程和实现原理；理性看待人工智能。
教学难点：理解人工智能应用的基本过程和实现原理。
五、教学过程
环节一：初识人工智能
师：今天老师带来一件东西。同学们猜一猜它是什么？它能够做什么？它是一个智能语音设备—小天机器人。它是老师家二宝的智能玩伴，可以用来聊天、讲故事、放音乐、接受爸爸妈妈的语音消息。现在就让小天机器人给大家露一手吧。（展示小天机器人，让学生和其进行对话）
生：“小天今天的天气怎么样？”、“美国现在的总统是谁？”、“帮我设计一个寒假南京旅游攻略”……
图1 学生亲身体验 图2 “人机对话”和“人人对话”案例
设计意图：通过展示智能玩伴小天机器人，让学生来体验，并对其随机提问（见图1），激发学生的求知欲，引出主题，了解人工智能在日常生活、学习中的应用领域。并为后面百度小度机器人的展示做好铺垫。
环节二：了解人工智能
师：通过刚才对小天机器人的提问，同学们觉得小天机器人具有人工智能吗？
生：发表自己对人工智能的看法和认识。
师：总结人工智能的概念。人工智能是对人的意识、思维的过程的模拟。人工智能不是人的智能，但能像人那样思考，也可能超过人的智能。那么如何判断小天机器人是否具有人工智能？展示图灵测试中经典的“人机对话”和“人人对话”案例（见图2）。思考两段对话的回答对象是人还是机器？
生：回答问题。
师：介绍图灵测试理论上的实施过程和人工智能的历史由来。1950年图灵在其论文《机器会思考吗？》中提出了一个测试方法：把测试者和被测试者（一个人和一台机器）隔开，测试者通过一些装置（如键盘）向被测试者随意提问。经过多轮测试后，如果有30%的测试者不能确定被测试者是人还是机器，那么这台机器就通过了测试，被认为具有了人类人工智能。这就是著名的图灵测试。
设计意图：学生通过思考来表达对人工智能的看法，并了解人工智能的概念。通过参与图灵测试，对比思考，引发学生对“人机差异”和“机器智能性”等问题的思考。
环节三：分析人工智能
师:小天机器人相较于老师家大宝以前的语音玩伴火火兔是进了一大步。火火兔只能通过玩具身上的按钮来实现讲故事、放音乐等功能。但有些同学还是觉得小天机器人不够智能，不够聪明。觉得小天机器人不够智能的原因是什么呢？