1、本网站免费注册后即可以下载，点击开通VIP会员可无限免费下载！
2、资料一般为word或PPT文档。建议使用IE9以上浏览器或360、谷歌、火狐浏览器浏览本站。
3、有任何下载问题，请联系微信客服。
扫描下方二维码，添加微信客服
七年级上册北师大版《Get Ready C Your Family Part II》优秀教学教案教学设计
二．问题的分析与对策
以上问题的出现，原因是多样的。首先在于教师的教学观念没有充分的与时俱进，教学模式单一，教学活动的组织不够有效，没有在教学过程中充分 培养学生自主学习的能力；其次是学生的学习观念仍然或多或少受到了高考的影响和左右，过分注重语言知识的学习而轻视语言技能的培养，以致于长期以来处于被动学习的配角地位。
要处理好“教与学”的关系，教师必须改变单一的“满堂灌”的教学模式，组织指导新颖有效的课堂教学活动，创造良好的英语学习环境，从多方面培养学生的自主学习能力。
高中英语课堂教学，不能简化为单纯地讲解单词语法等知识，只注重语言知识的传授，更应当注重培养学生的语言技能，即使用语言进行交际的能力。英语 是一门应用性很强的学科，所以在高中英语课堂教学中必须体现英语的实践性，这一点决定我们的教学很大程度上依赖于大量的活动来完成。但要学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自己的语言知识，因为有限的语言知识必将在很大程度上阻碍学生的语言活动，最终妨碍学生语言技能的提高。所以我们不论采用什么样的课堂教学模式，都必须协调好语言知识和语言技能之间的发展关系。我在过去几年中一直使用语言知识适当集中教学法，同时注意创造良好的英语学习环境，发展学生语言技能，事实证明，学生在听说读写几方面的发展比较均衡，课堂充满活力，教与学的矛盾得到了较大的缓解。
2．部分高中英语教师语言素质相当不错，基本都能很好地胜任语言知识的传授，但在组织课堂教学活动时仍存在一定的缺陷，这表现在：课堂教学活动仍局限于有控制的机械练习，供学生灵活运用语言的练习活动不多；不少教学活动形式新颖，但缺乏设计的理论基础。教学活动常搞一刀切，不顾及学生的个体差异，不能使各个水平的学生都能有所收获与发展。
1）高中英语课堂教学应随时随地体现英语的实践性，培养学生运用英语进行交际的能力，这一点决定了教与学之间存在着多重的关系，决定了英语课堂教学活动要注重学生间、师生间广泛的交往与联系，师生之间的教与学，不仅是学术性信息的交流，还有人与人之间情感的交流。单向的、在教师控制下的机械练习不仅局限了教师的知识视野，也使学生满足于课本，教师所教授的内容，扼杀了学生在运用英语上的创造性思维能力。
要使英语课堂教学活动不局限于有控制的机械练习，教师在充当组织者时首先应当尊重学生的主体地位，让学生成为课堂活动的主人，充分发挥其积极性、主动性和创造性，展现出自己的才能和个性。其次要注意避免重理论，轻过程的教学活动，充分训练学生的创造性思维能力。
2）高中英语课堂教学活动必须与课程类型相适应，对于记忆性知识，即语言中的语法规则，教师可以通过系统的讲授，学生可以通过系统的训练同时取得显著的效果，达成教与学的完美统一。而情感性、应用知识则涉及到语言知识的应用，语言技能的形成，以及情感的体验，这类知识只有通过多样化的教学活动，培养、发展学生的创新意识和创新能力。也只有在新颖的课堂教学活动中，学生才能获得多方面的满足与发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉与人性的魅力。
3）高中英语课堂教学的活动应充分考虑学生的个体差异，避免“一刀切”。差异性是客观存在的，也是回避不了的。平衡是相对的、短暂的；差异是绝对的长期的。学生的个体差异，表现在智慧类型，学习速度、个性特征等诸多方面。在高中英语学习过程中具体表现出来的则是口语差异，记性差异，理解差异，应用差异。每位教师面临的学生从整体上讲一定存在着英语语言知识与语言技能上的差距。如果将这些学生按一个模式教学，不论组织什么样新颖的教学活动，都不利于优生脱颖而出，也不利于一般生和学困生的进步。
基于以上几点，我在组织课堂教学活动时遵循了以下几个原则：
交际会话课的教学活动围绕培养学生交际能力来组织开展。力争让学生通过尽可能真实的英语会话环境进行训练，以达到较熟练，、恰当地运用英语进行交际的目的。同时，在此种课堂上避免过多地讲解语法知识，而将大部分时间留给学生。
语篇阅读分析注重学生能力的培养。高中阅读是每个单元教学的核心，它涉及的题材广泛，信息密度高，语言知识丰富，是传授学生语言知识和培养学生语言技能的主渠道。经过近几年来的教学探索与实践，我认为“读－听写－写”是开展此种课型课堂教学活动的一个有效原则。
语言分析运用课的教学活动最难以组织，组织得不好就成了教师的一言堂，学生消极被动地听，记笔记。我在语言分析课上一般要求学生分组，针对提出的语法重难点，查阅资料和工具书，归纳总结各种语言的规律和具体用法。然后先由每组成员内最优秀的学生对组内成员进行讲评，再请部份学生到黑板前进行讲解。如果仍有少许不清楚的地方，由我帮助解决。
4）语言综合运用课。语言综合运用课不仅涉及到每个单元的听、写任务，还包括各种形式的习题或试题训练。这种课型由于学生的参与量大，所以教学活动较好组织。
3、高中英语课堂教学还应当注重学生自主学习能力的培养。而在学生自主学习能力的培养上也常常存在一个误区。一些教师认为培养学生自主学习的能力无非就是让学生下课后记忆单词和语法，而没有意识到英语的自学不仅需要在课后进行，即使在课堂上也需要自主学习。如果教师在课堂上一味地讲，学生的学习势必是消极的、被动的。一个长期依赖教师讲解的学生，其自学能力可想而知，他（她）的语言技能终究不会得到充分的发展。
于此，我认为中国科学院心理研究所所员仲衡先生提出的自学辅导教学的原则，特别是“启（启发）――读（阅读）――练（练习）――知（当时知道结果）――结（小结）相结合的观点对如何培养学生英语自学能力有一定的参考价值。
总之，我们应当给予学生进行独立思考、独立解决问题的空间。只有这样，我们才能更好地统一高中英语课堂上的“教”与“学”。
在教师转变课堂教学观念的同时，也应想方设法转变部份学生的英语学习观念。
由于“应试”这一心理的影响，部份学生就只“考什么，教什么，练什么”，只重视语言知识的获得与巩固，不重视语言技能的培养。
为了更好地调动所有学生的积极性，教师应当始终向学生反复强调，课堂教学活动的参与，其实是自我锻炼，自我提高和自我发展的机会。每一节课堂上的教学活动都给予了每个学生公平、均等的机遇，他（她）的参与量越大，他（她）抓住的机遇就越多，那么他（她）就比别人占据了更多优先发展的权力。相反，如果一个学生一直处于被动的状态，不愿主动参与课堂教学活动，那么，他（她）将失去自我完善和自我发展的机会，失去学好英语的信心，也就容易产生自卑心理，那终将严重制约其个人的长远发展，影响其今后对社会的适应能力。
总之，高中英语课堂教学中的“教”与“学”必须统一才能有利于学生英语综合能力的培养，达到素质教育的要求。因此，在日常的课堂教学中，我们应当尽量为学生创造良好的英语学习环境，激发学生学习英语的兴趣，增加学生的学习信心，培养和提高学生的自学能力。
PAGE
PAGE 2