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《第5章 生态系统 第2节 生态系统的结构与功能 生态系统的物质循环和信息传递》课堂教学教案教学设计（沪教版）
（二）过程与方法
关于碳循环过程的学习，可以让学生构建模型，使学生对以前学习的知识有所回忆，并对生态系统的物质循环有形象的认识；
（三）情感态度与价值观
关注由物质循环失调而引起的环境问题，增强环境保护的意识。 二、教学重点和学习难点 1．教学重点
生态系统中的物质循环是本节的重点，对于物质循环我们以碳循环为例，通过构建模型的方法让学生充分理解它的过程及特点。
2．教学难点
如何说明物质循环和能量流动的关系是本节的难点，本节通过图表的方式进行归纳比较，帮助学生明确其中的关系。 三、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 引入 通过案例分析复习生态系统的能量流动。
学生回答 理清能量流动的起点和特点 环节二 物质循环 生态系统中的能量流动是单向的、逐级递减的。也就是说能量并不能重复循环的利用，生态系统需要保持稳定、不断运转，就要不断有能量输入，对于生物圈来说，源源不断的太阳能为它提供了能量。生物圈中的物质却只能来自地球，生态系统运转过程中，亿万年来生物圈中的物质并没有减少或耗尽，这是为什么呢？
如果物质是循环利用的，那它就会不断的消耗和再生，从而实现生态系统的正常运转。
展示光合作用和呼吸作用的文字表达式。
同学们都知道生物每天都在进行着呼吸作用消耗氧气，动物每天也要饮水，但是为什么氧气和水一直都没有被我们消耗完呢？
归纳：生产者通过光合作用把无机环境中的一些无机物转化成有机物，生产者被消费者捕食后有机物进入消费者体内，生产者和消费者体内的有机物最后又被分解者分解成简单的无机物回到无机环境。
由此看来，生态系统中的物质是循环的，是在生物群落和无机环境之间不断循环。
我们把组成生物体的各种物质在生物群落和无机环境之间循环的过程，称为生态系统的物质循环。
这里的生态系统是指每一个生态系统吗？
比如一个池塘是一个生态系统，但是其中生物呼吸作用产生的二氧化碳可以随着大气环流在全球范围内流动，因此这里所说的生态系统是指地球上最大的生态系统——生物圈，其中的物质循环具有全球性，又叫生物地球化学循环。
物质是循环的
绿色植物光合作用过程中从空气中吸收二氧化碳，从土壤中吸收水分，把它们变成了有机物和氧气，生物的呼吸作用又把有机物和氧气转化成二氧化碳和水，供给植物进行光合作用。
学生回答
学生思考 突出物质循环和它的特点 环节三 实例------碳循环 下面我们以碳循环为例，了解一下物质循环的过程。观察课本上“碳循环模式图”，同时思考以下几个问题：
1．碳在无机环境中主要以何种形式存在？在生物体内主要以何种形式存在？（CO2、碳酸盐；有机物）
2．碳从无机环境进入生物群落主要是通过什么途径？（光合作用）
3．碳通过哪些途径从生物群落返回到无机环境？（呼吸作用、分解作用、燃烧）
4．碳在生物群落内部通过什么渠道进行传递？（食物链和食物网）
从图中还可以看出碳在生物群落和无机环境之间主要以二氧化碳的形式进行循环，且循环的范围具有全球性。现在我们尝试用模式图的形式把碳循环的过程表达一下。