冀教版六年级上册数学《六 比例尺 比例尺 认识线段比例尺、确定物体位置》优秀教学设计

冀教版六年级上册数学《六 比例尺 比例尺 认识线段比例尺、确定物体位置》优秀教学设计

教学重点：理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置

教学难点：掌握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

教学方法：自主探索，合作交流。

教学准备：多媒体。

教学过程

一、情境引入

导入：同学们，我今天很高兴和你们一起来上这节课，首先我先做一个自我介绍：我姓位，全名位小东，同学们可以叫我位老师。同学们，你们能介绍一下自己吗？人太多了，老师也不能全部都记住，我们每个人除了姓名不同外，在教室里面我们的什么也不相同？你能说说你在教室的位置吗？（学生介绍自己的位置，学生在介绍位置时行，列的概念可能区分不清 学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。）

二、互动新授

（一）明确行、列的意义 1．师引导：这么多表示方法有些乱，今天老师带领同学们学习一种新的表示位置的方法。（板书：数对确定位置）同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。 说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行） 2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等） 让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习）

（二）认识数对 1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。王艳在第3列、第4行的位置，可以用数对(3，4)表示。 2．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？ （第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。） 强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

（三）用数对表示位置，根据数对确定位置 1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等） 学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。 2．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？ （不要把列和行弄颠倒了。）

（四）应用知识 1．先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。 2．做游戏：点兵点将，根据老师的要求对应的学生起立。

三、课堂小结 师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？ 生1：我学会了怎样用数对表示位置。 生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。 师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。

四， 作业：教材第21页练习五第1、2题。

板书设计

用数对确定物体的位置

第3列 第4行

（ 3， 4）

教学反思：

本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑前提，但是让学生明白站在不同的“观测点”来观察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。在前面学习了关于位置和方向的一些知识的基础上，“位置”这一内容相对于其他数学知识来说比较简单，学生易于接受和掌握，于是我大胆放手，以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，利用游戏，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进：

1、 课堂的问题引入，不是那么的有吸引力，学生不知如何回答，没能很好的引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的需要，学生求知的欲望会更强。

2、 在学生“说”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。很多教师的引导性语言可以省略让小老师来代替，逐步培养学生自主学习的能力。