北京版五年级上册英语《UNIT SEVEN WHAT WILL YOU DO IN CHENGDU Lesson 23》优秀教学设计

北京版五年级上册英语《UNIT SEVEN WHAT WILL YOU DO IN CHENGDU Lesson 23》优秀教学设计

指导思想与理论依据 《英语课程标准（2011年版）》指出“注重学习过程，强调语言学习的实践性和应用性。主张学生在真实的语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上学习和运用语言。本节课通过联系生活实际，引导学生制定并谈论个人旅行计划的方式进行语言实践。

北师大的王蔷教授提出：英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。

本节课，在对话理解环节，通过引导学生梳理主人公Lingling的旅行计划，发展学生提取关键信息、归纳总结的思维能力；通过合理选择旅行中的交通方式并说出原因，提高学生分析与解决问题的能力；借助思维导图，即本节课主人公的旅行计划，思考后制定自己的周末旅行计划，从而解决实际生活中的问题，提高生活技能。

教学背景分析 教学内容：

本课是北京版教材《小学英语》五年级上册第七单元第一课时。本课由四个板块组成，Listen and say （对话教学）是Lingling和Baobao谈论自己将要旅行的地点、活动以及出行方式；Listen, look, and learn（词句教学）主要功能句型是“Are you going to ... by ...? Yes/No, we are going by ...”询问表达旅行时乘坐的交通方式；Listen and choose（听力训练）和Let’s do（语言实践）板块是巩固与检测学生对交通方式类词汇及句型的掌握情况。本课时谈论了玲玲旅行的地点、人物、交通以及活动，但是该课时的侧重点是谈论交通方式的选择，部分学生可以说出选择的原因。其中对话教学部分呈现了玲玲与宝宝的对话，虽然两幅主题图呈现的场景不一样，但都是围绕着玲玲的旅行计划谈论的，因此从整体入手理解课文。

经分析，本课时的话题是“My Weekend Trip”，重点选择合理的出行方式并阐明原因。在谈论“Travel Plan”这一话题时会涉及到选择不同的交通方式的原因，本课只出现了“fast”，因此教师在课上通过对比出行方式花费的时间，费用支出，及个人喜好，拓展选择交通方式原因的其他词汇：safe, cheap, comfortable, convenient…；但Listen and choose环节只涉及了出行方式的选择并没有涉及选择原因，所以教学中，以活动“对比出行方式，合理计划”替换该板块。在与学生谈论去成都还可以搭乘的交通方式时，通过学生的回答又拓展了几种可行的方式，并在花费的时间，费用以及自己的喜好方面做了对比，拓展了表达原因的词汇。另外为了更加聚焦“Travel Plan”这一话题，体现课时的整体设计，我将Let’s do语言实践环节在原有基础上做了拓展，把它变成了一个综合性的活动，结合生活实际，让学生制作一个周末的外出计划，给学生提供信息卡，根据思维导图，选择自己想去的地点，一起出行的伙伴，并合理选择出行的方式，计划所做的活动，以此渗透一定的计划意识和生活技能。

学生情况：

我所任教的五（8）班学生具有强烈的学习英语的愿望和兴趣，敢于开口，乐于模仿，学生的英语素质整体水平相对较高。在学习课文的时候，学生能够通过视听、读课文，完成教师布置的任务，具备一定的对话学习的能力。在学习新词时，可以利用拼读法尝试拼出一些单词的发音。

学生第一次接触travel这一话题，但是关于做plan学生在四年级下接触what are

you going to do on May Day? 从生活经验方面，大部分学生都有过外出旅行的经验，但是很少自己制定过计划，对于制定计划要考虑的因素也不太清楚。因此通过整个单元的学习，教师要指导学生学会自己制定计划。而在本课时，学生重点要掌握如何合理的选择出行方式，教师前期对学生进行了问卷调查，发现百分之六十五的学生在选择交通方式的时候，会考虑花费的时间、个人喜好等因素，但是学生的英语知识储备量不足，教师需要帮助拓展选择交通工具原因的词汇。在个人知识储备方面，学生曾经接触过场所类、出行方式类词汇及一般将来时态的表达法，如学生在二、四年级分别学习过一些场所类词汇“cinema, bookstore, museum”等，以及出行方式的词汇“bus, bike, on foot, car”等，在三、四年级分别接触学习过一般将来时的两种表达方法will和be going to。但就把这些语言知识和功能句型用在一个新的Travel plan话题的表达时，对于学生来说有难度，需要教师创设语境，帮助学生架构语言结构，帮助学生表达。

教学方式及手段：

本节课采用了话题统领、任务驱动以及小组合作的教与学方式。

技术准备：

多媒体设备、自制PPT演示文稿（内含图片、视频及文档）板贴词卡 教学目标(内容框架) 教学目标：

通过观察图片，预测对话内容、提取对话信息理解课文，并以思维导图的形式建构玲玲的 “travel plan”，发展学生的思维。

通过回顾交通工具类词汇train, subway等，学习场所地点词汇the Bird’s Nest, the Summer Palace等，并能够在实际情景中运用。

通过比较去往成都的不同交通方式、以及选择周末出行地点的交通方式及活动，学生能够运用句型“Are you going to ... by ...? Yes/No, we are going by ...”进行表达。

能够合理地选择旅行中的交通方式并说出原因，提高自己的分析及解决问题的能力。

学习重点：

1. 能够理解朗读对话内容；听说、认读交通工具类及场所地点词汇，并能够在实际情景中运用。

2. 能够询问及表达旅行时乘坐的交通工具。

学习难点：

能够从出行交通方式的选择方面谈论自己的周末旅行计划，部分学生能够说出选择的原因。

教学流程示意(可选项)

教学过程(文字描述) Step 1：启发思考，导入主题