北京版五年级下册《UNIT SEVEN ARE YOU GOING AWAY FOR THE HOLIDAY Lesson 23》优秀教案设计

北京版五年级下册《UNIT SEVEN ARE YOU GOING AWAY FOR THE HOLIDAY Lesson 23》优秀教案设计

《义务教育课程标准》中指出，英语学习具有明显的渐进性和持续性特点，因此教师要注重整体设计目标。此外，王蔷教师说过：“充分的有关联的情境创设，让学生在深度的学习中体验学习的过程，这是形成结构化知识、实现迁移创新，养成学生核心素养的必要条件。”

本课从单元整体教学角度出发，对单元内容进行了分析和梳理，调整了单元主题，Go away for holiday。并从每课内容中提取出单元话题主线，给每课添加了课题，分别是：Travel plan for New York, Travel plan for Shanghai, Travel plan for Sanya, My travel plan。让学生在单元第一课时，就对本单元话题相关内容有完整的输入和学习，帮助学生建立完整的知识结构体系，最终能整体输出。此外，本课围绕话题，创设了贯穿课堂始终的整体情境，使学生能在思维导图方法的辅助下，谈论Lingling的纽约之行，培养学生的英语核心素养。

教学背景分析（教材分析；学情分析）

教材分析：

本单元的话题是谈论旅行。在每一课时中，分别讲了Guoguo向Lingling

询问假期出行的安排并询问坐飞机需要多长时间，“How long does it take to get to…”，“It takes more than … hours by ….”；朋友间提出坐哪种交通工具去某地的建议和原因，“Why don’t you take … to …?”“I enjoy…”；询问某地以什么著称，“What is Sanya famous for?”，“It’s famous for…”。第四课时是复习课，以一段短文复述对话内容。根据对教材内容的分析发现，本单元每课谈论的是“旅行计划”这一话题下，关于如何用how, why 和what问答的学习。逐课割裂的学习，容易造成学生获取的知识是碎片化的，难以形成就一个话题谈论下完整的知识结构和体系。因此，我采用了单元整体教学法，力求让学生在单元第一课时，就对本单元话题相关内容有完整的感知和学习，帮助学生建立完整的知识结构体系，培养逻辑思维、学习能力和语言能力。

教材调整：

根据新制定的单元主题：Going away for holiday，本课课题：Travel plan

for New York发现，对话中的第二个夜晚谈话的情境，以及操练环节的内容不符合我设计的整体情境，因此我对本课教材内容的学习进行了调整。只选择了第一个在Guoguo和Lingling在教室谈论纽约旅行计划的情境，对话内容保持不变。右边操练环节的情境设计为，Lingling到达了纽约，谈论去美国其它城市游玩乘坐不同交通工具需要多长时间，在情境中有意义地操练主要功能句 “How long does it take to get to…”, “It takes more than…”的后，教师根据语境引导学生思考，并与学生进行适当拓展交流，询问选择交通交通工具的原因，“Why don’t you take … to …?”，和所涉及的美国城市的特色，“What is Sanya famous for?”，“It’s famous for…”等，关注思维品质，提高语言能力。另外，我设计了短文填空的活动，帮助学生复述本课内容，给学生整体语言输出提供模板，为生成做铺垫。

学情分析

我所执教的五年级学生的思维特点是：以形象思维为主，抽象思维开始发展；对本课内容有一定语言基础，在二年级下册第五单元学习过交通工具的知识，包括“bus, bike, on foot, car, taxi, subway”等。句型学过“How do you go to school?”等。此外，在五年级上册第五单元学过世界多个国家的名称、首都，对美国纽约、华盛顿的位置，以及纽约部分著名景点有所了解。学习过功能结构“Where is ….”。七单元围绕旅行的话题学习，对国内的四川、北京、西安、山东、甘肃、西藏的代表性景点有所了解，学习了相关句型“Are you going to Chengdu by train?”“What will you do in Sichuan”“What time are we going to leave?”等，以及相应的回答。经过一段时期的英语语言能力培养，能够对一副图片或一个话题进行提问，也能够用简单的英文句子表达自己的观点，但用大段语言表达较为困难。另外，到美国旅行的经验较少，对乘坐交通工具用时多久关注不足。

经过课前学生调研，得知，学生知道的美国城市中，排在前4的分别是New York, Washington D.C., Chicago, Los Angeles；学生知道的美国著名景点中，排在前3的分别是the Statue of Liberty, the White House, Disneyland。教师以此作为操练环节的情境设置的参考依据。

教学目标

教学目标：

通过对对话内容的学习,能听懂并理解对话大意、分角色朗读对话内容；

通过借助板书思维导图，能运用主要功能结构“How long …?”，“It takes ….” 交流，感知、理解 “Why don’t you take…?, What is …famous for?”功能结构及相应答语，尝试从不同方面描述旅行计划。

能对美国文化有一定感知，激发学生对旅行的兴趣。

教学重难点

教学重点：

学习并理解对话内容，朗读对话；

在情境中运用主要功能结构“How long …?”，“It takes ….” 交流，感知、理解 “Why don’t you take…?, What is …famous for?”功能结构及相应答语，尝试从不同方面描述旅行计划。

教学难点：

能运用主要功能结构“How long …?”，“It takes ….” 交流，感知、理解 “Why don’t you take…?, What is …famous for?”功能结构及相应答语，尝试从不同方面描述旅行计划。

学生在生活中对交通所用时间关注不足，理解和表达存在困难。

教学过程（含设计意图、板书设计）