教科版英语六年级上册《Module 5 Changes Unit 10 Then and now Story time》优质课教案

教科版英语六年级上册《Module 5 Changes Unit 10 Then and now Story time》优质课教案

教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段。”在这种信息技术作为教学工具的融合模式中，教师和学生在信息技术的帮助下分别进行教学和学习。教师通过整合的任务，发挥主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性；学生则利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级基本学习策略要求：“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流。”

二、理论依据

建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。建构主义学习理论认为，学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说是自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。因此，教师应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。师生、生生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。

阅读交互模式（interactive model），认为阅读是一个自下而上和自上而下的不断交叉的过程，即来自书面文字的视觉和来自大脑中的已有知识或背景知识的非视觉处理的有机结合。这一过程中语言与思想相互作用。图式理论（Rumelhart, 1985:722-750）认为，意义是由读者来建构析，意义的建构是基于读者所遇到的信息、所拥有的知识以及读者与新信息之间所产生的相互作用。

在二语习得领域，Krashen（2004）通过对二语学习者主动阅读、词汇发展、拼写技能、个体特征、有声阅读、轻松阅读等方面的研究探索，证实外语阅读过程在学习者的语言能力发展及全人类的发展进程中有着举足轻重的作用。对于外语学习者来说，阅读能力（reading ability）在很大程度上影响外语语言能力的整体发展。

国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。

PISA（Program for International Student Assessment）(国际学生评估项目的缩写）（2009版）对阅读素养的定义为：为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度。

教学背景分析

教学内容分析

The Giving Tree是漫画大师Shel Silverstein（谢尔·希尔弗斯坦）创作的儿童绘本，1964年最先由Harper & Row出版社发行，并被翻译成了多种文字，流传海外。Shel的绘本，文字精简，朗朗上口，线条朴素，画笔温馨，字里行间，哲理不断。Shel Silverstein，来自美国芝加哥。诗人、作词人、漫画家、编剧、绘本家。他还写过一首同名歌曲，由乡村歌手Bobby Bare演唱。

绘本讲诉了一棵树与一个男孩的故事。在树的一生中，她一直视这个人类为孩子。男孩在孩提时就喜欢和树玩耍，爬上她的树干，和她捉迷藏，吃她身上结的苹果。但是，随着时间的流逝，他开始提各种要求。进入青年期后，男孩想要钱，树让他摘了她的苹果去卖，他照做了。成了成年人后，男孩想要一间房子，树让他砍了她的枝条去建，他照做了。到了中年，男孩想要一艘船，树让他砍了她的树干去做，他也照做了。树只留下了个树桩。最后，男孩再一次见到了树，树悲伤地告诉他自己什么也给不了了。但此时早已进入垂暮之年的男孩却只想要个安静的地方坐下来休息一会儿，绘本最后男孩安详地坐在树桩上。像每个场景结束时一样，整个故事最后在一句“And the tree was happy（树很开心）”中结束。

绘本虽然文字较多，但生词不多，加上故事情节简单易懂，难度不大。与Module 5 Changes的主题也相关，树和男孩都在不断地变化，但在故事中我们能体会到他们之间的“love”却是一直都没有变化的。

本课时课型为“同一本书阅读交流分享课”，主要的设计思路是在学生自主阅读体验并形成个人的一些见解之后，在老师的问题引导和任务设置下，在小组和全班范围内进行交流、分享阅读心得，从而达成思想的碰撞、多维度地理解绘本、建构更丰实的阅读体会。

学生情况分析

本课教授的对象为小学六年级学生，年龄在12岁左右。他们的抽象逻辑思维正处于全面发展阶段，逐渐成为思维的主要形式。这阶段的学生已经能够进行初步的辩证思维，但未形成系统的辩证思维结构（林崇德，1995），需要老师加以培养与引导。这阶段的学生在日常学习中已经掌握了基本的阅读策略，本班学生从五年级开始进行绘本阅读指导，已经具备独立完成绘本阅读的能力。

随着学校“智慧课堂”的建设，学生也能熟练地操作移动终端进行搜索、阅读、练习、测评、拍摄、上传资料、在线讨论、评价等多样化的个性化学习。

六年级是学生人生观和价值观形成的重要阶段，需要哲理性较强的阅读文本进行启发性的学习，也需要老师在教学中进行有效的渗透与引导。

教学策略分析

根据学校设备与学生信息技术能力，我融入AI助教和翻转课堂理念，依托“智慧课堂”，在课前、课中、课后环节应用学情诊断、即时检测、统计分析、拍照讲评、语音测评等功能。同时鼓励学生通过互联网、课外书等进行个性化学习。

根据文本的特点，我采用交互式阅读模式（interactive model）进行教学，它结合了top-down和bottom-up两种模式的一些特点。该模式认为，读者的大脑接受了文字符号并对其进行意义的解读。这个过程是读者和文本互动的过程，读者利用语言知识和背景知识对文本进行解读，将新信息和旧知识建立联系并构建新的知识体系。

根据批判性阅读的三个层面：Within the text、About the text和Beyond the text，我在课堂教学中设计了Share within the text、Share about the text和Share beyond the text三个大环节，引导学生从三个层面对绘本进行剖析、交流、分享学习心得。

根据建构主义学习理论和交流分享课型的特点，我在课前研学环节开展了线上的问题讨论与交流，了解学生阶段性的阅读心得体会，并作为本课时教学设计的“生长点”。

技术准备分析

一、学习环境描述