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（1）能运用所学句型进行谈论爱好。
（2）培养学生用英语交际的能力。
3、情感目标
（1）初步了解几种爱好，通过讨论爱好激发学生学习英语的乐趣。
（2）引导学生参与活动，相互合作交流，培养学生的合作意识。
四、[重点、难点]?
教学重点
（1）整体感知文本内容，能正确理解朗读story time。
（2）能运用所学句型进行谈论爱好，初步理解主语为第三人称单数时动词的变化形式。
教学难点
（1）整体感知文本内容，能正确理解朗读story time。
（2）能运用对话中的句型交流，培养学生语言运用能力。
五、[设计理念]?
“理想的英语课堂教学”应该是培养学生的言语能力为目的，以获取言语经验为主要途径，以学生主体的言语交际活动为主要构成成分，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生对言语的亲身体验为基本要求，以真实的人际交往为表现特征，以学生认知、思维、动机、兴趣、情感、意志的全面和谐发展为最终效果。作为教学活动的设计者和组织者我们应该树立学生主体的教育思想和理念、确立“言语本位”的课程观和“基于实践”的教学观、构建“真实的”课堂教学环境。
[设计思路]?
“有效”是课堂教学的永恒旋律，也是当下我们小学英语阅读教学研究的重点。要提高阅读教学的有效性，教师要具有准确、深入解读文本的能力；学生要具有阅读的兴趣、策略、习惯和情感的体验。
本课教学以“Hobbies”为主题，以教材提供的语言内容为基础文本，以根据教材提供的主题和核心内容,按照阅读文本的内容设定、文本处理设计、文本情感体验这三条线索的齐行并进，有序合理地安排了各个教学环节。
一、阅读前活动设计要显“巧”，关注活动的有效性、简洁性
阅读前（Pre-reading）的活动是实现阅读教学必不可少的内容，它可以解决学生在语言理解上的障碍，为下一步的阅读铺平道路。教师设计阅读前活动的目的在于：一是让学生对文章中的话题产生兴趣；二是通过阅读前活动的进行，自然地过渡到目标文章的阅读当中。因阅读前活动应追求简约的完美，它是学生开展阅读前的铺垫，是引领学生进入阅读的桥梁，因此阅读前活动的形式不宜复杂，费时不宜太多，要在“巧”字上下工夫，这个巧不仅指巧妙，而更应指精巧。
二、阅读中活动设计要有“效”，关注活动的层次性、功能性
??阅读中（While-reading）让学生理解语篇内容，从语篇中获取较详细的信息，基本了解生疏的词句，掌握阅读的技巧和方法，为形成独立的阅读能力打下基础。以文本内容的层层递进带动教学内容的螺旋上升，各环节层次清楚、衔接流畅；阅读活动形式多样、环环相扣；学生的学习循序渐进、学悟并重。
三、阅读后活动设计要能“用”，关注活动的综合性、拓展性
??阅读后（Post-reading）为学生提供了充足的语言运用时间和有效的语言输出形式，关注学生的语用，让学生综合运用所学知识进行语言实践、交流、共享和提高。因此，阅读后活动的设计不能只停留在理解阅读内容的简单层面，它更应该强调学生通过运用掌握知识和技能，通过拓展提高语用能力，通过提升感受文本内涵。
七、[教学过程]
Step 1 Greeting and warm up
1.Enjoy a song: Do you have any hobbies?
2. Look and say.学生看图片，做动作，大声说出单词。
Before the lesson, let’s play a game. Look at the pictures, do the actions, then say the words loudly.
Step 2 Pre-reading
1. They’re all about the activities. How about these activities: dance, read, play the piano? Can you read them?