二年级下册音乐第8课 《演唱 哈里啰》精品课教案

二年级下册音乐第8课 《演唱 哈里啰》精品课教案

（二）理论依据

皮亚杰“建构论”——“认识是一种积极主动的不断的建构活动 ”学生的发展“是一个积极的建构过程”，“儿童要通过自己的活动，一再建构他的智力的基本概念和思维形式”。“应让儿童自发地和主动地学习，最好使儿童自己找到和发现自己的答案”。

二、教学背景分析

（一）学习内容分析

1．歌曲分析

《哈里啰》是一首轻松、欢快的特立尼达儿童歌曲。四四拍，F大调，四乐句一段体结构即：2+2+2+2的方整型曲式结构。其中，第二乐句是第一乐句的模进，第三乐句是第一乐句的完全重复。歌曲旋律以同音反复和小跳音程及三音列为主，所用音乐材料十分简洁。

歌曲节奏基本一致，只在第四乐句前半部分出现了切分音节奏，且每个乐句结尾使用 节奏，使歌曲充满了动力和积极乐观的情绪。歌词简单跳跃，较多使用了衬词“哈里啰”表现了歌曲热情洋溢、欢快的气氛，加上每个乐句结尾拍手动作的配合，表达了特立尼达人民载歌载舞的热烈场面和乐观奔放的性格。

2.歌曲风格分析

歌曲《哈里啰》来自特立尼达，地处中美地区，全称特立尼达和多巴哥共和国，主要是印度裔人，黑人和混血种人。其中印度裔人占40.3%，黑人占39.6%，混血种人占18.4%，此外还有欧洲后裔、阿拉伯人后裔和华人等。音乐风格带有印第安人的热情奔放特点和墨西哥音乐和舞蹈特点。

（二）学生情况分析

本教学针对我校二年级三班的全体学生进行设计。二（3）班学生对于音乐的学习具有高度的热情。喜听、爱唱、善于模仿、乐于表现，对节奏有一定的记忆能力，能听辨简单的旋律短句。通过前侧本班学生按音乐能力分为：天生丽质、有待提升和静待花开三个组别。其中天生丽质为音准较好，有待提升为能听琴唱准的学生，静待花开是音准能力较差的学生。

（三）教学方式与手段说明

本课采用学生探究与教师启发相结合的方法展开教学。突出以学生为主体的学习方式。重在音乐体验，在实践中获得音乐的感知能力，提升学生的核心素养。

（四）技术准备

1. 运用打谱软件Overture制作歌曲乐谱

2. 运用PPT制作教学课件

3. 运用MP3音乐剪辑软件剪切音频

（五）前期教学状况、问题与对策

本班学生喜爱音乐，大部分学生具有良好的聆听和学习习惯，具有一定的音乐感受理解与表现能力。课堂上积极参与音乐实践活动，对未知的优秀音乐作品充满着好奇心。有一定的艺术欣赏能力和审美要求。能够通过子母普识读简单的曲谱谱，能用唱名模唱、背唱四小节旋律，能通过聆听节奏判断两小节简单的节奏型，对音乐的基本情绪把握准确。

问题1：学生能够哼唱歌曲旋律，但相似的乐句在节奏和音高上容易混淆，切分音节奏常被忽视。休止符容易在歌唱过程中时值被延长。

对策：教师通过“基础训练”环节巧妙的将切分音节奏融入其中，使学生能够有单独练习的机会，降低了切分音节奏学习的难度。

问题2：当孩子们沉浸在歌曲欢快、热情的情绪中时，很容易忽视歌曲的演唱方法，容易出现“随意”喊唱、歌唱状态懈怠的现象。

对策：作为学生学习的陪伴者，教师应时刻关注学生的歌唱状态，随时帮助学生找到良好音质的演唱方法，不断归拢声音的音质统一音色。另外，放慢速度歌唱可以缓慢转换母音，弱化声母的咬字，促进母音归韵，以一种积极的状态歌唱，消除喊唱、“随意”演唱的现象，养成良好的歌唱习惯。

三、教学目标

（一）“情感·态度·价值观”目标