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人音版(敬谱主编)五年级上册第3课 《演唱 送别》优秀教案设计
指导思想与理论依据 指导思想
本课教学设计以“注重学生艺术实践，增强学生音乐表现自信心”及“开发创造性发展潜能，提升创造力”为指导思想，在充分挖掘音乐因素的基础上，发挥学生的音乐想象力、表现力和创造力，结合诗词的文学特点，感受歌曲所带来的曲美、词美、意境美的送别之情。
理论依据
音乐课的教学过程就是音乐艺术实践过程，鼓励音乐创造，提倡学科综合。教学中应注意培养学生自信的演唱、演奏能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。 教学背景分析 教材分析
《送别》是李叔同填词的一首学堂乐歌，是一首二段体的歌曲，C大调，中速深情，表达了一种依依不舍的诚挚情感。这首歌曲属于齐唱与合唱相结合的演唱形式，旋律具有淡淡的离别之愁。
曲式：经过查阅资料得知，歌曲原是单三部曲式，结构是“ABA”，为了便于教学，教材中仅出现了歌曲的第一、二乐段，为“AB”结构。
歌曲每个乐段由两个乐句组成。第一乐段音乐起伏平缓，描绘了长亭、古道、夕阳、笛声等晚景，衬托了寂静、冷落的气氛。第二乐段的第一乐句形成鲜明对比，情绪变得激动，似为深沉的感叹，第二乐句再现了第一段的第二乐句，恰当地表现了告别友人的离愁情绪。这些相近甚至重复的乐句在歌曲中并未给人以繁琐、絮叨的印象，反而加强了作品的完整性和统一性，赋予它一种特别的美感。
二声部：高、低声部间以三度音程为主，偶有四度，或重合。
伴奏音响：歌曲的伴奏音响简单，多以分解和弦或琶音为主，恰当的表达了歌曲离别的意境，教材中提供的伴奏音响中只有高声部旋律，没有低声部旋律，且速度为慢度，并非中速。
速度：教材中显示歌曲为中速（每分钟70拍-120拍），适合学生弹奏，同时也为学生利用iPad中的Garageband音乐软件创作不同风格的“送别”提供了多种可能。
长短句：歌词属于中国诗词中的长短句，有古典诗词的文雅，但意思却能平白易懂。唐代，长短句是诗体名词；北宋时期，长短句是词的本名；宋代以后，长短句是“词”的别名。
学堂乐歌：清末民初，人们把建立的新型学校叫做“学堂”，把学校开设的音乐课叫做“乐歌”科。所以“学堂乐歌”，一般就是指出现于清朝末年、民国初年的学校歌曲（类似当今的校园歌曲）。在我国近代音乐史上却占有很重要的地位。本册教材中学生已经学过一首校园歌曲《校园的早晨》，与《送别》相比，这两首歌曲所表达的情绪、意境大不相同。
歌曲曾用于：1970和1980年代，《送别》作为插曲或主题曲分别出现在电影《早春二月》和《城南旧事》中。
作者：李叔同词，约翰.P.奥德威曲。
学生情况分析
在第一课时里，学生已学唱歌曲高、低声部，未进行合唱；学生已了解歌曲内容、作者及创作背景。
在第一课时中发现，学生对歌曲第一、第二乐句中出现的四度、五度大跳的音准把握不准确。要求学生课后用iPad弹唱过程中校正音准。
《送别》是学生接触的第一首学堂乐歌，本学期已经学过校园歌曲《校园的早晨》。
平时的合唱学习中，学生适应了由教师用iPad制作多声部音频辅助学习的方法；本节课为《送别》的第二课时，第一课时后，已要求学生课后练习用iPad弹奏歌谱，并进行二声部的音频录制。
本班大部分学生能较熟练操作iPad中的Garageband音乐软件，学生已初步了解iPad中和弦的基本节奏型（柱式和弦、分解和弦）。
设计思路
本节课为第二课时，第一课时学生已经分声部学唱了歌谱及歌词，未合唱；学生已了解歌曲内容、作者及创作背景；本课前学生已自主用iPad进行歌曲弹唱，并录制了二声部音频。本节课学生将用手中的iPad创编富有个性、且符合歌曲意境的二声部音乐伴奏，教师引导学生用层层深入的方法，创编由简单到复杂的音频，最终学生用自制的音乐作为伴奏音频，进行合唱。整个教学过程由iPad辅助完成。
问题与对策
问题一：第一乐段中五度“ ”和四度“ ”的音准学生容易混淆。
对策：课前弹奏iPad固定音高，要求学生边弹边唱。也可利用柯达伊手势引导学生。