五年级上册第四单元 《第14课 口字底》优秀教案

五年级上册第四单元 《第14课 口字底》优秀教案

课 题

《口字底》

授课教师

课时

1课时

指导思想与理论依据

指导思想：

本课以《北京市中小学生书法指导纲要》为指导。以“九大原则、三维目标、一个目的”为基本理念。依托于语文“文化理解与传承”核心素养的培养进行教学设计。重点在教学中体现九大原则中精讲多练、注重实效；智慧将本，师古不泥两大原则。同时遵循面向全体学生的基本理念。

精讲多练，注重实效:教师的讲授依托于学生自主发现的基础进行，重难点突出，讲授精炼，多启发性语言，并利用微课的形式进行示范，让教师的讲授变得更加高效，给学生练习提供了更加充足书写练习时间，并且练习重目的、重层次、重效果。

教法创新、与时俱进: 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。同时教育部2012年发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》也有明确的提出：“要推进信息技术与教学融合，建设智能化教学环境，提高信息化教学水平”。因此本课充分利用信息化的优势，提前请具有多年书法教学专家录制了“口字底”的微课，让学生接受到了更加准确、精炼的“口字底”示范，提升了整节课教学中示范的质量，弥补了自身的不足。同时本课还应用了学生小组互评打分的形式，充分发挥学生的合作精神，体现以学生为主体，提升学生的自主能力，合作能力，探究能力。

理论依据：

运用“建构主义理论”和“迁移理论”进行的教学设计。具体来说：教师通过树立名家、教师的榜样导出新课《口字底》。之后依托点线辅助法进行师生会话，发现 “口字底”和“言”的结构特点，利用旧知对比观察进行知识迁移，学习“口字底”的用笔特点之后，学生实践并协作评价。从而建构起“口字底”的新识并用在含“口字底”的例字“言”上达成新的意义建构。最终达到普及书法教育，弘扬传统文化，提升文化自信的宏观目标。

教学背景分析

（一）教材分析：

本课是华文出版社出版的教育部审定2014《书法练习指导》五年级上册第四单元第14课《口子底》，横向观察三到五年级的书法教学课程，三年级上册的第3课《横》、第4课《垂露竖》、第11课《点》、第13课《横折》的书写学习，对于学习本课“口字底”“言”字的书写均起到了基础的作用。纵向看五年级上册教材以各种偏旁字头、字底为主要学习内容，《口字底》虽然较难，但作为五年级上册的倒数第三课，前面十三课已经学习了多种偏旁、字头为本课的学习打下了坚实的基础。

那么打开书看本课版面我们可以发现有多个含有口字底的例字，教师本着指导思想中的“智慧降本”原则，以及一课一字的理念，只选取“言”作为例字进行重点学习。而其他三字作为补充口字底进行练习。而版面最下方的不同书体的口字底则在拓展中只让学生加以感受。右上角的文字部分则是本课学习的重点。

（二）学情分析：

根据“皮亚杰的儿童智慧发展理论”五年级（第三学段）已属于“具体运算阶段（7-12岁）”且9-10已经出现了“长度守恒”，这些对于分析书法文字的结构和用笔均有帮助，这个学段的学生已经有了一定的独立思考和观察分析能力。具体来说：这节课我所执教的对象是我区大峪第一小学的五年级40余名学生。经过前期走访和观察发现，大峪一小的具有良好书法教学环境，优秀的师资条件，也有学生酷爱书法笔耕不辍。所以学生整体表现出了较高的书写能力和习惯。但根据书法学科的教学经验来判断，书法要学好并不是几节书法课就能学好的，需要长期不懈的课下练习才能学好，所以除去经常课下练习的学生外，整体还表现出了用笔不准确，结构不到位的现象。同时由于课程安排的原因，学生还表现出了，楷书效果好，但赵体不够熟悉的特点。就个人来说，由于长期执教的班级均为20余人，所以40人以上的大额班级，也对教学起到了一定的影响。

（三）技术准备：

用具准备：学生——毛笔、毛毡、墨汁、调色盘、笔洗、书写纸、书。

教师——范字、毛笔、毛毡、墨汁、书写纸、调色盘、笔洗、书、范字、课件。

技术准备：ppt2017，实物投影。

（四）教学策略：

讲授式教学方式、探究教学方式、体验式教学方式、合作式教学方式。

教学目标（七要素）