选修二《第一单元 从“朕即国家”到“主权在民” 第3课 近代民主思想的发展》优秀教案

选修二《第一单元 从“朕即国家”到“主权在民” 第3课 近代民主思想的发展》优秀教案

3、了解近代西方民主思想产生的背景。探讨西方民主思想，探究斯宾诺莎的“天赋人权”思想，洛克的分权思想和卢梭的“主权在民”思想与近代早期的专制思想有哪些根本分歧。

（二）过程与方法

分析、比较近代早期的君主专制政体与斯宾诺莎、洛克、伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭的“的思想内容及其影响

（三）情感态度价值观

通过学习资产阶级的民主思想是在与封建专制思想作斗争的过程中产生的，“天赋人权”思想、社会契约论、三权分立学说、以及“主权在民”思想，捍卫了资产阶级的自由和民主权利，并成为资产阶级争取自由解放的强大思想武器，形成支持民主、倡导进步的历史意识和坚持民主的大无畏的精神！

●教材分析

（一）本课概述： “民主”是一种政治学概念，原意为“多数人的统治”和“人民的权利”，它起源于希腊哲学家亚里士多德对古希腊城邦国家的分类。近代以来，西方的民主思想是在与反对封建专制统治的斗争中逐渐形成的，旨在倡导一种维护多数人统治和人民权利的民主制度。近代早期的民主思想家以斯宾诺莎、洛克、伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等启蒙学者为代表，他们打着“自由、平等、博爱”的旗帜，把文艺复兴时期开始萌芽的近代民主思想发展成为“天赋人权、主权在民”的民主原则，从而赢得社会的普遍认同，并由此为资产阶级夺取政权大造舆论。本课具体介绍了近代的西方民主思想，与第1、2课讨论的西方专制主义理论问题形成对比关系。以斯宾诺莎、洛克和卢梭为代表的民主思想家，对君权神圣、君权神授的思想进行了深刻的批判，（如斯宾诺莎伸张资产阶级的自由和民主权力，洛克试图通过议会集体意志来限制王权和实现国家权力分立，卢梭借助于“社会契约论”思想来反对暴政，）提出了实践民主政治的系统思想与理论，如自由论、天赋人权论、社会契约论、人民主权论、分权制衡论和代议制政府论等。从而构成本节内容的两条线索，一条是思想家们对封建专制的批判，另一条是思想家们对未来民主蓝图的构建。

（二）本课重点：斯宾诺莎、洛克和伏尔泰、孟德斯鸠以及卢梭民主思想的基本内容。民主理论与资本主义兴起的关系。

（三）本课难点：民主思想与专制理论的根本区别。

●学情分析：

学生在必修一中已经学习过关于人类社会从古代专制制度向近代民主制度演变的历程，并对民主有了一定的认识和了解。但是本课内容属于欧洲政治思想史，内容抽象、理论色彩强。这都给我们教学带来了极大的困难。因此在课堂教学中，如何给学生提供、串联必要的背景史实、把握重要概念的基本内涵及其相互之间的联系，同时设置一个具体的历史情境，将该课的主要问题变复杂为简单、生涩为通俗，成为设计的基本出发点。

●教学准备：

采用POWERPOINT软件制作课件为主，多媒体视频资料、补充课程资源供学生提取信息。

●教学方法

1、教法：建立平等,民主的教学环境,并通过设置“民主思想政见发布会”这一情景将相关民主思想家的思想整理与再现，创设简易可感知的情境，使用启发式,激励性, 以教师为"导",导之有法,使其富有启发性,趣味性,科学性和简洁性,加强师生互动,生生互动,以激发学生兴趣,激活学生思维，由学生自主合作探究学习。

2、学法：学生带着本节课的探究问题学习本课，通过在老师创设的情境中参与体验历史，启发思考，通过回归课本，掌握基础知识解决两个探究问题，在开放的活动空间中,展示学生个性,学生充分自主性学习和合作性学习。

●板书设计

●教学过程

（一）新课导入：

民主——与专制相对的一种政体形式

指的是政府的权力源于被统治者的认可，而且公民有权以一种有意义的方式参与决策的过程。

民主思想——一种理论形式

指关于民主的学说和理论。

（二）新课教学

一、探究分析：近代欧洲民主思想是在怎样的背景下发展起来的？