浙科版生物必修2 遗传与进化《第六章 遗传与人类健康 本章小结 》优质课教案

浙科版生物必修2 遗传与进化《第六章 遗传与人类健康 本章小结 》优质课教案

2. 教学重难点

（1）类遗传病的概念、特点、遗传病的类型；

（2）通过构建概念图建立知识点的联系并形成知识网络

三、学情分析

高中生已经学过遗传学知识，为章节复习提供了一定的知识基础。但本节中的一些知识点，例如基因治疗等内容比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在很大的难度。

四、教学目标

1.通过资料分析，能够对常见遗传病进行合理分类，认识遗传病的发病风险和相关危害。

2.通过小组合作，能够对单基因遗传病进行家系分析，并提出合理的建议。

3.通过案例分析，能够总结出遗传咨询的一般过程和主要的优生措施。

4.通过学习，能够为身边的人在优生方面提供有价值的建议。

五、整体设计思路

以亨廷顿舞蹈症这一遗传病为主线贯穿整节课。首先从真实案例引入，通过具体系谱分析从宏观水平初步提出遗传病类型推导，接着从微观层次作基因诊断，找出根本原因是碱基对的增添导致的基因结构的改变致使基因突变，从而宏观上引发舞蹈症，从宏观到微观再到宏观螺旋式上升，提高学生的分析能力。结合基因治疗和基因诊断分析讨论遗传病是否可治愈，最后提出减少遗传病的措施。

六、教学流程设计

程序（要素） 教师行为 预期学生行为 设计意图 案列引入

视频播放《真实》栏目“舞蹈病：身不由己的舞蹈绝症”。 通过观看视频了解小霖家族所患疾病的发病情况。 创设情境，激发学生探求真相的兴趣，同时引出新课。 回顾遗传病的概念、类型 资料展示1：小霖一家概况。提出问题1：（1）周小霖一家得的是传染病还是遗传病？（2）什么是遗传病？有哪些类型？（3）该如何确定其遗传方式？ 结合案例中的信息排除传染，并初步判断这种怪病是遗传性疾病。回顾遗传病的概念及类型。 结合情境回归概念，深化学生对遗传病的理解。并依据遗传病的类型，引出对遗传病确定方式的思考，进一步帮助学生理解遗传咨询的环节。 舞蹈症遗传类型的初步推断 资料展示2：小霖一家部分家庭成员患病情况并绘制家系图谱。提出问题2：（1）可能是染色体病吗？如何确定？（2）可能是多基因病吗？ 根据患者的化验结果，染色体核型分析正常，学生排除染色体异常。多基因病（患者后代发病率远低于1/2或1/4的概率），这与案例信息矛盾，可排除多基因病的可能，初步推测为单基因遗传病。 通过问题串的形式，

充分调动学生已有的经验，回顾“染色体组型”的概念及在遗传病诊断上的应用；多基因遗传病的遗传特点。 分组讨论1 目的要求：根据系谱图，并结合各种单基因病的遗传特点，请排除不可能的遗传方式。并说明理由。

分组要求：

6人一组，每组推荐一名组长，负责组织活动； 一名记录员，负责记录相关内容； 各组员发表相关观点。 首先，学生根据系谱图排除了伴Ｙ染色体遗传。如果是Ｙ染色体遗传，Ｉ代男性患者的后代只要是男孩就都患病，但是从系谱图上看却并非如此，故排除了伴Ｙ染色体遗传。

其次，判断显、隐性，据图分析显隐性都有可能，显性可能性较大。

最后，结合案例中男性患者的母亲有的正常、有的患病，判定不可能是伴Ｘ显性遗传；女性患者的父亲有的正常、有的患病，因此 也不可能是伴X显性遗传。所以只能是常染色体 显性遗传、常染色体隐性。从代代相传特点，常染色体显性可能性较大。 通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。通过具体系谱图的分析、表述，深化遗传方式判断的基本要领。 从基因水平上对推断结果作进一步检测 展示资料3：患者和正常人血液进行血细胞相关基因检测。凝胶电泳结果图。 根据电泳结果分析19号（患者）、20号（还未发病）、23号（小霖）是杂合子，若用A、a表示，则他们的基因型为Aa,16号（小霖父亲）基因型为aa。 将微观上不可见的基因转化为宏观上肉眼可见的条带。通过电泳技术，再次验证了遗传系谱图的推断是正确的。 介绍发病

机理

展示资料4：展示基因测序结果及相关医学研究，介绍亨廷顿舞蹈症--常染色体显性遗传病的发病机理。 了解亨廷顿舞蹈症

的直接原因和根本原因。

培养学生的人文情怀，激发学生对遗传病治疗的思考。

分组讨论2 目的要求：请从“中心法则”的不同层面上思考合理的治疗方案。