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培养学生初步写作的能力，学会内容表达的完整性，行文的连贯性，遣词造句的准确性。
明确修改的方法和评价的标准，学会如何修改、评价作文。
四、设计思路：
书面表达一直是学生考试的一个难点，也是英语教学的一个重点和难点。通过调查表明，英语写作是学生得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、造句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写，惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。
小学生的书面表达更是受到客观因素的限制，比如词汇量少，所学知识的涉及面不广，再加平时写作练习进行得不多，也缺乏老师系统写作知识的指导。所以，可以说，小学生根本就不会写作，充其量也只能算是书写一个片段。学生的写作水平就如同三年级的孩子初学写作文。因此，我根据这个情况，设计了这节课，由旧到新，由少到多，由易到难，由局部到整体。从孩子们身边熟悉的人物和素材下手，消除学生的陌生感，通过问答的形式，组句成段，组段成篇，再带领孩子分析整篇文章的结构。最后给孩子一些语言支撑（Useful expressions）,让孩子仿照范文，写写自己或其他人的习惯。学生有了跟老师一起完成一篇作文的经验，又得到了老师文章结构的指导，最后还有了一定的语言支撑，因此，孩子们写起来自然轻松多了。写作完成后，适时的一节关于评价修改的泰微课，让孩子们轻松掌握了评价修改的方法。课后结果表明，这是一节有效的写作课，孩子们都能很好的用词、造句、组段、谋篇。当然，孩子们仍然会犯一些小的语法错误，这在今后日常的教学中仍需加强训练。
六、 教学过程：
Step 1. Warm-up and revision
Play a game :Quick response
Say the phrases quickly .
Which habits do you remember ?
（设计意图： 课一开始，利用Quick response 的游戏给孩子们做热身运动，既可以激发孩子的学习兴趣，又能让孩子迅速集中注意力。同时要求孩子们记住游戏中出现的关于习惯的内容，既活跃了课堂，调动了孩子的积极性，又为后面的写作作了较好的铺垫，可谓一举多得。因为游戏环节中所出现的关于习惯的内容大多是新的内容，在学生的回忆和老师板书的过程中，不知不觉中就给孩子们有了一定的语言输入，为后面的输出给予了一定的语言支撑。）
Review some habits of Unit 2
Read the phrases together
Whose good habits are they ?
（设计意图： 复习Unit2 出现的关于习惯的短语，激活了学生原有的知识储备，为后面的写作做好准备。）
Step 2 . Pre-writing
How to write the first paragraph
T: Wang Bing and Liu Tao are good boys . Today we’ll meet another good boy . He’s my son . His English name is Henry .Do you want to know something about him ?
Enjoy some pictures of Henry .
Talk about the information of Henry .
Ask and answer :
How old is he ? How does he look ?
What do you think of him ?
What does he like doing ?
Try to say the first paragraph .
Summarize: what does the first paragraph talk about ?
( Age , Looks , Qualities , Hobbies)
（设计意图： Henry 也是一名六年级的孩子，学生们基本都熟悉的。因此，以问答的形式讨论Henry 的基本情况，在轻松愉快的氛围中，文章第一段的内容很快出炉。）
Read the first paragraph together .
Try to say the second paragraph