选修2-3《1.2展示精彩瞬间》优质课PPT课件下载

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反思与评价

学生不是空着脑袋进教室的，在他们学习相关知识之前，脑子里就已经存在一定的概念，往往这些概念是与科学理论相悖的，我们将其称之为“前科学概念”，简称“前概念”。

设计背景

学生通常用视角的观点解释平面镜成像的大小，对平面镜成像持另有概念：当物体远离平面镜，平面镜成的像越小，且平面镜所能照到的景物范围便会更广；反之亦然。

——《光反射与折射的另有概念诊断工具之发

展与研究

设计背景

“问题：一个同学身高1.6米，距平面镜2米，他的像多高？当他向后移动了2米，镜中的像高低有什么变化？”

第一问正确率很高，但是第二问大家异口同声地回答像变矮了。

课堂检测：

设计背景

Galili、Bendall&Goldberg对27名即将从事小学教育的物理专业的大学生进行了相关研究，结果表明，几乎没有人能够根据物体的位置和光的反射定律确定出像的具体位置。学生似乎把像的形成过程与观察像的过程当作互相分离彼此独立的两个过程。

——《大中学生对几何光学中的某

些概念理解的研究》

设计背景

知识与技能 了解平面镜成像以及虚像形成和特点。

过程与方法

1、经历“平面镜成像特点的探究”，学习对实验过程中信息的记录。

2、观察实验现象，感知虚像的含义。

情感态度与价值观

1、在探究中，领略物理现象的美妙与和谐，获得成功的喜悦。

2、在实验中,体验合作探究的乐趣，培养学生学会提问、质疑、利用证据反驳他人的观点的能力。

教学目标

面对十几岁的学生,单纯的概念对他们来讲是相当枯燥的,而实验却能激发他们极大的兴趣。本节课就是要采用实验-探究的方法进行教学。

课程中借助视频演示实验过程,对学生产生极大的视觉冲击,让学生对所学知识留下深刻印象.同时激发学生探究未知的兴趣，从而切实掌握相应的光学知识。