《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿2

《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿2

（2） 正确、流利、有感情的朗读课文，背诵并抄写课文最后一个自然段。

（3） 理解课文内容，体会文章表达的思想感情，懂得父母之爱的不同表达方式。体会作品中含义深刻的句子。

教学重点：理解课文内容，体会文章表达的思想感情，懂得父母之爱的不同表达方式。

教学难点：体会作品中含义深刻的句子。

3. 说教学特色

（1） 激趣导学 营造学场

常言道：良好的开端是成功的一半。一堂成功的课堂，好的导入必不可少。2011年版《语文课程标准》也指出，语文教学应激发学生的学习兴趣。

所以，开课，我通过问题导入法导入新课，通过提问学生“‘精彩’和‘糟糕’可以同时形容同一样东西吗”激发学生的学习兴趣，把学生带入学习的殿堂；接着，我将把质疑问难的主动权交给学生，鼓励学生互相释疑，培养学生良好的思考、解疑的能力。在教学过程中我还根据教学要求和不同层次的教学目标设计了不同形式的读书活动。在初读课文环节让学生默读、大声朗读并复述课文。在品读课文环节，教师指导学生在浓郁的情感氛围中诵读、品味课文，并且采取个别读，集体读等方式体悟情感。

（2）以生为本 自主探究

2011年版《语文课程标准》指出，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

我的教学设计就很好的体现了这一特点。在教学过程中，我充分激发学生的问题意识和进取精神，抛出问题“巴迪长大后，如何看待父母的爱”，让学生小组讨论，营造自主、合作、探究的学习氛围。我相信，学生通过独立思考，自由讨论，在阅读、思考、表达等方面一定能够得到很好的锻炼。

（3）资源优化 讲练结合

2011年版《语文课程标准》指出，教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。

在教学过程中，我将巧妙的运用课程资源。在讲课过程中，我利用多媒体课件帮助学生理解重点语句。在小结环节，我以小练笔的形式布置作业，讲练结合，增强学生学语文、用语文的意识。

4. 说教学过程

一 故事导入，揭示课题

常言道，“好的的开端是成功的一半”。我将通过问题导入的方式导入新课，揭示课题。课文标题《“精彩极了”和“糟糕透了”》“精彩”和“糟糕”作为一组反义词，却同时出现在一起。我充分抓住这一矛盾，向学生提出问题“‘精彩’和‘糟糕’能同时形容一个同一个事物吗”，学生的回答肯定是否定的，我接着说“是的，‘精彩’和‘糟糕’本不可以同时形容同一件事物，可是在我们接下来要学习的新课里，‘精彩’和‘糟糕’却碰到了一起，我们一起来看看这是怎么回事呢”这样问题导入，学生的学习兴趣被充分调动起来，学生会有浓厚的兴趣学习课文。

二 初读课文，整体感知

通过问题导入，学生的阅读期待进一步调动起来。2011年版《语文课程标准》指出，5年级的学生应该学会默读、朗读。所以我采用默读的方式让学生整体感知课文。教师用课件出示默读要求：“想一想：课文写了一件什么事？”学生按要求默读课文。

有要求就有检查，按照默读要求，初步概括课文讲了一件什么事。对于5年级学生来说，他们已有一定的概括能力。教师可以简单引导学生，让学生知晓课文1~14自然段主要是叙述事件，15~17自然段主要是抒发情感，这样学生便能很快的概括文章大意了。

在了解课文内容的基础上，让学生用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。2011年版《语文课程标准》也要求学生能够用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。朗读之后，尝试让学生复述课文。2011年版《语文课程标准》要求学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。所以我增添复述这一环节也是为了锻炼学生的阅读能力和口语表达能力。复述环节教师可引导学生浏览课文，理清故事顺序，给故事起因，经过，结果列一个提纲，然后根据提纲复述故事内容，并有意识的提示学生用课文中出现的新词语。

扎扎实实的“默读”“朗读”“复述”之后，学生对课文有了初步的整体感知，可进入下一环节。

三 品读词句，体悟情感

聚焦“精彩极了”和“糟糕透了”

教师提问，“精彩极了”和“糟糕透了”的对象是谁，分别是谁说的？