另外，我注意现代信息技术与学科教学的整合，信息技术工具的使用能为学生的数学学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具．利用几何画板制作图形，并让图形动起来，借助测量功能度量角的度数，有助于学生在观察图形运动变化的过程中，发现其中不变的位置关系和数量关系，从而发现图形的性质，变抽象为直观，变复杂为简单，加快了教学节奏，扩大课堂容量，提高课堂教学效益.?四、教学过程设计?【教学结构设计】?

本节课的流程分五部分：创设情境?激发兴趣；探究新知?实验猜想；归纳性质?说理证明；应用新知?巩固练习；归纳小结?布置作业.?【教学过程设计】?

〈一〉创设情境?激发兴趣?

2008年8月8日将在北京举办第29届奥运会，承办多项比赛项目的国家奥林匹克体育中心位于北四环和安苑路之间，这两条路互相平行，现需要修建一条贯穿两条路的新干线，设计新修道路与安苑路夹角为65o，那么它与北四环的夹角是多少度？?

通过学生熟悉并关注的奥运道路建设问题作为引入，创设情境设置疑问，激发学生学习兴趣.引导学生从地图中抽象出基本图形，将问题转化为探索两直线平行，同位角之间有怎样的数量关系.?〈二〉探究新知?实验猜想?

本环节设置了学生活动和教师演示两个环节.?

学生活动：??

1.?作出两条平行直线a、b被第三条直线c所截，标出所得的8个角，你能借助你所画的图想办法解决如果已知两条直线平行，同位角有怎样的数量关系这个问题吗？如果两直线平行，内错角、同旁内角又各有怎样的数量关系呢？?

学生首先独立完成活动1?,鼓励学生运用多种方法进行探索，开放式的问题有利于培养学生的创新思维.在此过程中教师要关注：学生能否按要求正确画图并准确标记直线和角；能否准确找出同位角、内错角和同旁内角，分别进行讨论，并得出正确结论.对于学有困难的学生教师要给予具体的帮助、鼓励和指导，使全班同学都能积极参与探索活动.?2.?在小组内同伴交流：解决问题的方法一样吗？得到的结论相同吗？并把自己的猜想表述出来.?

学生以四人合作小组为单位进行交流讨论.学生可能想到的方法：(1)用量角器进行度量；(2)通过剪纸拼图进行比较.?

通过交流积累了较为充分的事实基础，为有效地进行归纳概括提供了帮助.教师深入合作小组，倾听学生的见解，时刻关注学生在这个过程中生成的新问题，并给予适时的指导点拨，鼓励学有困难的学生积极投入到讨论中，注意表扬表现突出的学生.?3.展示探究过程和结论?

合作小组代表上台借助投影全面展示本小组的探究过程和结果，教师注意选择具有代表性的各种方法，并关注学生叙述结论的语言是否准确.?

鼓励学生在独立思考的基础上与他人合作交流，每个学生的独立思考为合作交流奠定了基础，同伴间的合作交流又能弥补个人的思考有时难以全面和深入的情况，从而帮助学生获得较强的感性认识，充分体现认知过程.探究平行线的性质是本节课的教学重点，让学生充分经历动手操作—独立思考—合作交流—得出猜想的探究过程，突出重点.适当的合作交流也有利于学生逐渐形成良好的身心素质.?教师演示：?

平行线的性质比较抽象，根据学生的认知特点，加强直观教学，利用几何画板的度量功能分别量出三对同位角、内错角、同旁内角的度数，让学生直观验证探究的结论.然后改变截线的位置，帮助学生在运动变化中进一步明确其中不变的数量关系.??

〈三〉归纳性质?说理证明?1.平行线的性质?

性质1.?两直线平行，同位角相等.?性质2.?两直线平行，内错角相等.?性质3.?两直线平行，同旁内角互补.?

在学生合作交流后，教师归纳并板演平行线的性质，规范文字语言.?2.试一试用符号语言表达上述三个性质.?

学生独立思考回答，教师组织学生互相补充，并出示准确形式.?如图：????

性质1.∵?a∥b，?????????????????????????性质2.∵?a∥b,????????????性质3.∵?a∥b,?

∴?∠1=∠2.??????????????????∴?∠2=∠3.????????????????∴?∠5+∠6=180o

第二章 相交线与平行线《平行线的性质》说课稿

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第一章 整式的乘除

1 同底数幂的乘法

2 幂的乘方与积的乘方

幂的乘方

积的乘方

3 同底数幂的除法

同底数幂的除法

用科学记数法表示较小的数

4 整式的乘法

单项式乘以单项式

单项式乘以多单项式

多项式乘以多项式

5 平方差公式

平方差公式的认识

平方差公式的应用

6 完全平方公式

完全平方公式的认识

完全平方公式的应用

7 整式的除法

单项式除以单项式

多项式除以单项式

回顾与思考

复习题