一 除法《分橘子》说课稿

一 除法《分橘子》说课稿

三、说目标

1.引导学生经历分苹果等实际操作，初步体会有余数除法与生活密切联系。

2.通过引导学生进行实际操作，学会有余数除法的书写格式，体会余数一定比除数小。

3.在操作、探索、发现中，使学生获得知识与方法。

四、说重难点

重点：使学生体验除法的意义及除法竖式的计算过程。

难点：通过分橘子的实际操作，总结出除法竖式的书写过程，体会余数要比除数小。

五、说教法学法

1.重视引导学生在具体情境中理解数学知识。计算教学往往只重视算法以及计算技能的训练，强调计算的速度和结果，而忽略了学生的学习过程、学习态度以及情感体验，这样会造成课堂气氛紧张，是计算教学变成枯燥的训练。

2.加强观察、动手操作的教学。尽管教材没有概括出除数是一位数的笔算除法计算法则，但学生应形成一个基本的笔算除法的学习策略，知道在做笔算除法时的计算顺序。因此，教学时，应通过操作与笔算过程相结合等方式，帮助学生理解笔算除法的算理。

3.重视培养学生的应用意识和解决问题的能力。

数学教学应从学生熟悉的实际生活入手，要让学生经历“问题情境—解释—归纳—应用—拓展”的过程，增强学生的应用意识，是学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题。

在本节课中，学生通过已有知识，独立思考解决了分橘子的问题，又通过动手实际操作，理解有余数的除法，从而归纳出余数都比除数小的算理。

六、说流程

本节课先复习了除法竖式计算，接着创设了知识情境、生活情境、问题情境、故事情境等一系列的情境，为学生提供了集兴趣性、知识性于一体的课堂氛围。

在学生遇到14/4=？的问题时，通过动手实际操作，让学生理解有余数的除法，即我所归纳的“一商”、“二乘”、“三减”的步骤，为学生解决了两位数除以一位数且有余数的竖式计算问题，最后通过练习比较得出了余数都比除数小的算理。

巩固练习进一步强化了这个算理。