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解决策略：激发学生的兴趣和爱用英语表达，采用学生的照片引出疾病的状况，这样学生能够快速进入情景;第一个疾病症状带着学生引出，其余的学生慢慢知道用I have a …的形式表达；听力重新整合教材，选Workbook的听力练习作为本课听力内容，化繁为简降低难度，设置难度适中的练习，为学生能学搭台阶。
教学方式和教学手段说明：
听说任务的设计体现了层层推进的递进过程
本节听说课的设计，遵循语言学习的认知规律，即信息输入、信息内化、信息输出。针对每一个环节的教学意图设计明确有效的教学活动，为学生搭建获取信息的平台。任务设计不仅考虑到丰富多样的形式，更有梯度，由浅入深，由表及里。针对课本听力较难，因此利用workbook中的听力练习，降低难度。
引导学生运用听前预测，关注学生思维的培养。
在听前进行信息输入，到做听力时，根据表格及常识预测治疗方法。
课堂活动的设计关注学生发展，体现以人为本的理念。
（1）本节课的课堂活动设计采用了多种形式，既有师生互动也有学生个人活动、两人活动、不仅为学生最大限度的提供活动的机会，而且使不同层次的学生都能参与到教学中来。在输出时先输出单句，先保底，之后以对话的形式输出，不封顶。
（2）根据学生实际水平，对教材内容进行整合。课本听力材料较长，对于学生理解来说较长。于是采用workbook的练习，并且把听力改成表格，分两部分分别处理，有利于学生集中获取特定信息。
（3）在内化信息中，通过表格获取看病就医信息，板书将看病就医的基本语言通过总结的形式内化。
（4）最后输出本节课的设计依照英语课程标准中的对语言综合运用能力的培养目标，从学生的生活实际和认知水平出发，采用任务型教学和小组互助的模式；学生经历了接触、理解、操练和运用语言等环节，逐步达成教学目标。
教 学 目 标
在本课学习结束时，学生能够：
1、认读并说出常见的疾病名称及简单的解决方法；
2、通过听获取病人的简单信息及医生治疗方案的内容，在听力技巧方面，培养学生如何审题、听前预测，提取关键信息的能力；
3、依据获取的信息，学生可以与同伴共同表演对话；
4、树立健康意识，养成良好的生活习惯。
教 学 重 点 和 难 点
1、通过听获取病人的简单信息及医生治疗方案的内容；
2、依据获取的信息，学生可以与同伴共同表演对话；
教 学 流 程 图
教 学 过 程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Warm- up
Step 1
T asks Ss to look at the pictures and reminds them of the healthy habits they have already known.
look at the pictures and answer.