《Reading’An exchange visit is educational and interesting’》新课标教案下载-黄石市优质课

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An exchange visit is educational and interesting!1.整体设计思路、指导依据说明2014年3月，教育部发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一重要概念，这意味着我国教育已经进入全面发展学生核心素养的时代。英语学科核心素养被归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

核心素养强调培养学生的思维品质，思维品质是一个人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新(((。在教学中，教师需引导学生在教学活动中达成记忆、理解、应用、分析、评价、创新由低到高的六个认知层次目标，对学生进行系统思维训练。英语阅读在学生英语学习过程思维品质的培养中起着至关重要的作用。英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展(((。而目前的初中英语教学中，很多教师对英语阅读教学的认识不够,常常以一些阅读篇章中的重点词组和语法项目为教学重点，提出的阅读理解问题多就材料中某些表层细节设问，问题与问题之间缺少逻辑联系，学生通过理解文本字面的意思就可以找到答案。教师较少从逻辑、分析、推理、判断、综合分析等多个层次引导学生思考、质疑或与作者对话，缺少对学生的思维品质进行系统训练。初中阶段是学生思维发展的重要阶段，因此，如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，是教师应该重点关注并探索的课题。

本课是基于思维品质培养的初中英语阅读教学探索与实践。在阅读过程中，学生需先通过略读和扫读来获取、理解并运用文本信息，然后再通过细读文本进行分析、评价和再造等高阶思维运作(((。

图1本课整体教学思路2.教学背景分析教学内容分析：

（注：含本课时在本单元的教学定位分析）

（1）学习内容分析

= 1 \* GB3 ① 分析本节课内容在本单元中的地位

《英语（上教牛津版）》分为A、B册，其教学内容的编写是以单元主题螺旋式上升的。A册以模块——单元（Module-Unit）为构架，以话题为主线。每个模块包含两个单元，同一模块下的两个单元围绕相同的主题展开。每个单元集中讨论一个话题，单元内各部分内容都围绕该话题展开。每个单元包括课前准备（Getting ready）、阅?读（Reading）、听力（Listening）、语法（Grammar）、口语（Speaking）、写作（Writing）、补充阅?读（More practice）、文化角（Culture corner）和自我评估（Self-assessment）?等九大板块。各版块相互关联，围绕单元主题形成一个以单元为主线的任务链，构建成一个单元整体。

本单元是上海牛津版《英语》八年级上册教材Module 3 Culture and history中的第5单元。话题为Educational exchanges即“教育交流”，以教育交流项目中的各项活动为主线，属于课标24个话题中的“学校”和“语言学习”话题。

本单元包括Reading, Listening, Speaking, Writing, More practice, Study skills和Culture corner 8个板块。单元结构包括：阅读板块是一篇有关国际教育交流项目的文章；听力板块是一段北京新华初级中学的带队老师和学生之间关于赴英国参加教育交流项目注意事项的对话；语法板块介绍现在完成时的基本结构和用法以及常与该时态连用的副词 already, yet, ever和 never；口语板块的会话部分通过对子活动, 就Alice在伦敦参加教育交流项目的情况示范对话,并以Alice的身份口头汇报参加教育交流项目的经历；写作板块要求学生以新华初级中学交流生的身份,完成一份报告,汇报在英国参加教育交流项目的情况；补充阅读板块介绍一则教育交流项目的广告,提出问题然后让学生讨论是否愿意参加教育交流项目并说明理由；学习技能板块提供示例让学生仿照填写一份申请参加教育交流项目的表格；文化角板块介绍了“文化冲击”这一现象以及应对的方法。

各个板块的内容环环相扣，围绕话题“Educational exchanges”展开，通过阅读、听力等板块输入，为学生完成单元总目标——书面输出做铺垫。

本节课是单元中的阅读第一课时，侧重培养学生的阅读技能和多元思维，使学生通过阅读文本了解教育交流中的各种活动，感受中西方文化不同，初步学习现在完成时态，为阅读的第二课时中笔头运用核心词汇，现在完成时态做好准备，并为单元中后续的学习做好铺垫，为单元总目标的书面输出服务。

= 2 \* GB3 ② 分析本阅读篇章

本阅读篇章的体裁是记叙文，主阅读篇章结构清晰，有与教育交流活动和感受的相关词汇，能锻炼学生的英语阅读技能，为学生输出表达个人经历提供了可参考的词汇和篇章结构范本。

主阅读篇章也示范了一般过去时、现在进行时、一般将来时和现在完成时多个不同时态在不同语境中的运用，能为学生在语法板块中的学习现在完成时做好铺垫。

文本以主人公Sarah、Eric和一群来自英国伦敦的交换生在北京新华中学参加教育交流的活动为明线，以时间的推移中主人公体会发生的变化为暗线，依次推进。学生阅读中获取文本主要信息的同时，可分析文本厘清文本内的两条发展线索，构建思维导图，再根据思维导图重组文本信息，创造性地应用表达。文本可以被挖掘用来培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，对学生思维品质发展起着推动作用。

主阅读篇章让学生了解教育交流的双向交流模式，使学生关注中外文化的异同，包容、理解和尊重中国文化和异国文化，具有初步的国际意识。主人公对中国传统文化的认可和评价，使得学生树立本民族文化自信心，有信心讲好中国的故事。

= 3 \* GB3 ③ 分析本节课的重点和难点

《义务教育课程标准（2011版）》指出：义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。四级阅读技能标准包括能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能从简单的文章中找出有关信息,理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图表提供的信息(((。依据《课标》，本节课的重点在于引导学生对阅读材料进行深度学习，通过辨析事实和观点来找出他们情感变化及原因，厘清英国伦敦交换生在北京新华中学参加教育交流的时间、情感变化两条线索，构建思维导图。教学难点是让学生结合自身情况，提出自己对于教育交流的看法，根据归纳出的思维导图来复述文本或描述自己参加教育交流的经历与收获。

学生情况分析：

= 1 \* GB3 ① 学生起点知识：部分学生去过英国、澳大利亚、新加坡等不同国家游学，并给全级同学分享过游学收获，他们对自己的游学经历有着很强的表达动机。学校每年都会接待国外交换生，因此学生对教育交流这个话题有着充分的背景知识；能够理解并运用叙述文体的要素以及时间发展顺序的结构。

= 2 \* GB3 ② 学生起点技能：能够通过略读即通过标题、引言、图片、首尾句来预测文本大意。

= 3 \* GB3 ③ 学生起点思维品质：能够主动观察标题或配图，猜测文章的主题；能够比较文化的异同现象；能够在教师的帮助下通过分析语篇，归纳出语篇的篇章结构并构建思维导图；能够就

在阅读篇章中所获取的观点思考其价值，初步学会表达自己的观点。3.教学目标分析结合《课标》、本课教学内容、文本特点和学习者起点，本节阅读课设立以下教学目标：

表1 本课教学目标

语言能力

= 1 \* GB3 ① 在语境中辨认并恰当运用描述教育交流活动和感受的相关词汇并对词汇进行归类；

= 2 \* GB3 ② 口头复述文本内容或者讲述自己的交换生经历。

思维品质