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思维品质与情感态度
通过参与寻找理想工作的活动，培养学生勤奋学习和努力工作的优秀品质；
能树立正确的语言学习观，培养良好的阅读、写作和沟通交流学习习惯和兴趣。
培养学生积极参与的学习态度，并能形成自主思考和小组合作的意识。
学习策略
阅读策略。能根据标题、图片、文章和视频等语言材料预测语篇的内容，通过找关键词、分析文本逻辑关系等有效的阅读方法和技巧，提取文本重要信息。
单元复习策略。能通过从单元标题抓住单元的重点，从单词出发，明白语言使用的环境和用法，在真实的情境中学会语言的迁移和运用。
教学内容分析
教材的编排特点
工作对六年级学生来说是熟悉的话题，他们已经在四五年级接触过类似的单词和句型“What’s ……job?”“Is he/ she a/an……？”来进行工作种类的询问，PEP人教版教材六年级第五单元以工作这个话题，引导学生首次接触一般现在时的第三人称单数，并运用多个特殊疑问词和第三人称单数的结合，对工作的地点、上班形式等内容的进一步询问。
教学重点
能听懂、理解、流利问答本单元文本中的单词和句子；理解并运用第三人称的一般现在时特殊疑问句在真实的情境链和沟通需求中询问他人的工作情况，达成有效的语言输出。
教学难点
理解情境链中各环节任务的要求，通过灵活使用本单元的旧知，完成听、说、读、写的语言综合运用；
在角色扮演的过程中，读懂含有一般现在时第三人称单数的语言材料，并能契合语言材料和角色扮演身份，灵活运用本单元知识进行问答；
教学对象分析
学生已有知识与经验
本单元的教学对象为小学六年级学生，经过小学四年的英语学习和积累，已经掌握了一般现在时、一般将来时、现在进行时等三种时态，并掌握了一定量的词汇，具备了初步的听说读写能力，还具备一定程度上的口语交际能力以及语言组织能力， 掌握了一定的学习方法和阅读写作技巧。大多数学生活泼开朗，积极参加课堂活动。通过对本单元知识点的整合、拓展延伸以及在实际情境中的语言综合运用，大部分学生不再停留在旧知的重复，而是能根据实际情况合理地自如地运用所学的知识，最终达到良好的复习效果。
学生学习方法与技巧
任务教学，由易入难，情境真实而生动有趣，层层递进。本着Learning by doing的理念，以学生为中心，围绕单元内容采用任务型教学模式开展教学活动。各个教学环节任务明确，使学生不断尝试对语言进行综合运用，达到复习课最重要的作用——运用所学语言知识解决实际问题的目的。
合作学习。培养学生的合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。在落实任务时，多个学习任务采取小组合作、同伴合作等学习模式，学生通过与同伴的交流互助，共同促进提高，一起完成各种任务。学生在这一过程中，学会使用英语与他人合作学习，在合作中发展语言沟通、交流、运用等能力，从而全面提升英语水平。
教学策略与过程
教学设计思路
通过老师创设的为根据Zoom的实际情况为Zoom寻找工作为情境链，以storytime为语言材料文本，通过Jigsaw reading拼图阅读的方式分组阅读不同工作的多方面信息，再通过重组信息的过程中，在真实的信息沟通需要中运用单元核心句型进行操练，并提升学生对语言材料的分析、提取和评价，从而完成对单元的单词、句型到其他重点句子的复习。
教学过程
ProceduresIntentionTeacher’s ActivitiesStudents’ ActivitiesStep one:
Greetings and lead-in 从单元的标题出发，抓住单元的核心话题内容，从而先复习与话题相关的单词，把工作种类和工作地点和爱好等因素建立起联系
学习策略指导：通过题目抓住文章或单元主题；1.Greetings and free talk:
What’s the title of Unit 5？
What’s Unit 5 about?