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【教学流程】
流程一：观看视频，引出话题
Listen and watch the reading of
设计意图 教者选择了爱尔兰著名诗人William Butler Yeats的一段经典的诗歌《当你老了》，配以英国著名演员Tom Hiddleston 精彩的朗诵，旨在激发学生的学习兴趣，从一开始就吸引学生的注意力。
流程二：整体感知，了解诗歌
1.Read the poems
2.Read the poem
设计意图 学生通过已学知识，了解到了英语诗歌的押韵。根据他们对押韵的理解，学习新诗的时候来猜测生词的词义。精心设计的教学任务不仅能够吸引学生对诗歌的兴趣和注意力，也是提高教学有效性的关键因素。借助押韵的运用，教师增强了学生学习的兴趣，使得课堂教学生动更、活泼，让学生在乐学、想学的氛围中大大提高了单词学习的效率，扩大了他们的词汇量，为其进一步学习和发展奠定坚实的基础。《英语课程标准（2011年版）》强调；学习过程不是单纯的教师给予和学生接受的静态过程，而是师生间相互交流、相互影响的互动过程。语言学习不是教师直接灌输给学生，而是师生间意义建构的过程。意义建构能够促进语言习得，师生间的双向交际比单项式的灌输更有利于语言习得，而且能提高语言输入的可理解性。
流程三：读中感知，读中体味
“从学习者的角度看，阅读的过程是一个学习的过程，亦是一个人格塑造的过程。因此，借助有着丰富人文内涵的文本教学提高学生的人文素养和培养人文精神是顺理成章和责无旁贷的事情。”（张伊娜，2013）本节课是7B Unit 8 Reading的延伸课时，课外阅读中的诗歌阅读，有必要培养学生的阅读策略和用英语获取信息的能力，帮助学生从诗歌中学到语言知识、提高语言能力、促进心智，更能有效吸收诗歌所蕴含的人文思想，提高他们的人文素养。
1. Read and feel the poems
2.Read and feel the poem
设计意图 “品”是指对英语诗歌中韵、意和情的品味与鉴赏。 英语诗歌是极富美感和情感的艺术形式，学生在学习诗歌中包含情感的语言、形象等事物的审美接受来与自己达到共鸣，从而使自己的情感内涵趋向丰富，情感力获得积极有效的提升。教者的设计遵循由浅入深的原则，使整个品鉴过程自然、真实、舒畅、通达。教者对诗歌进行朗读指导，引导学生读出趣味，读出诗歌的韵味。
流程四：Group work
1.Find the rhymes.
2.Feel the poem.
3.Read the poem.
设计意图 英语诗歌教学是师生共同进行的审美活动，活动中教师有意识地引导师生品味诗歌中的韵律美、意境美、情感美和蕴义美。学生通过自己的思考品读诗歌的美、发现诗歌中蕴涵的生趣。由于初一的学生对英语诗歌不太熟悉，所以教者在设计时进行了分步处理，由浅入深，符合学生的认知规律。在此过程中，学生积极主动地去探寻知识，真正成为阅读的主人。
流程五：Conclusion
Wish students to enjoy poems, enjoy reading and enjoy life.
设计意图 《英语课程标准》（2011版）提出“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性，展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。”这些活动使学生学习由课内延伸到课外，它们充分发挥了学生学习的主动性和创造性，学生兴趣盎然，乐此不疲。
教学反思：
本节课对学生进行课外阅读指导，通过知——感——读为主线，力求让激发学生学习英语诗歌的兴趣，促进语言知识的有效落实，潜移默化地提高学生对英语文化的感知，培养积极的情感和审美趣味，体现英语教学的人文价值。新课标要求初中阶段的学生能背诵一定数量的小诗，并能理解和欣赏一些经典的英文诗歌。本节课为学生第一次接触英语诗歌的延伸课时，是一个入门和培养兴趣的阶段，所以本节课教者从韵脚、感受及朗读三个方面，利用英语诗歌教学这个载体来引导学生掌握语言知识。课堂上，学生因为感动，朗读的时候表情丰富，饱含激情；因为感动，学生的学习忘我投入，收到良好的效果。
但是教学中发现由于学生对英语诗歌接触太少，而且词汇量不多，所以很难用英语正确表达对诗歌的感受，影响了对诗歌的理解。
教师点评：
诗歌优美，朗朗上口、富有意境。英语诗歌的教学，本身就是带领学生体验美的历程。本节课教学设计以“主问题”为主线并贯穿课堂教学始终，让学生学会认识并运用韵脚、感受诗歌的感情、学会朗读诗歌，整节课由浅入深，层层递进，引导学生一步步感受诗歌之美。
课堂注重学生学习能力的培养，尤其是预学、独立学习、合作协同学习和问题发现、生成能力。学习中学生能够通过教者的引导，进行独立思考，掌握生词的学习方法；小组活动时学生形成互帮小组，在大声朗读中感悟诗中情怀，抒发情感。自读诗歌、同伴互相聆听、检验朗读，最后，齐声朗读，课堂氛围达到高潮。教者对于学生学习可能遇到的困难进行了充分的预设，为活动搭建阶梯，“生本课堂”的课堂设计理念得以较好的体现。
不足之处：1、时间未能把控好，最后朗读的环节未能让更多的学生展示他们的成果。
2、学生活动形式还需要多样化，小组活动形式单一。
3、在学生朗读的环节上还可以让出更多的时间，让学生充分去感受、去展示他们对诗歌的理解。