部编版《4＊ 灯笼》新课标优质课教案设计

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教学重点：

引领学生深入理解文章中作者寄托的情思，激发学生语言和思维的潜能。体悟散文以“情思”为核心来构架、选材、传情、达意的创作特点。

教学难点：

深入研读文章中有关作者思绪飞扬和沉淀的7-10段，感受作者在特殊时代背景下独特的思与悟。

教学方法：

师生合作探究

教学过程：

（课前两分钟学生第一课时思维导图展示，用ppt循环播放,展示优秀作业，以期达到鼓励“先进”，激励“后进”的效果，让每位学生都能在欣赏中温故而知新。）

一、导入：

中华民国国父孙中山，在民族危矣的关键时刻，根据革命形势，把人分成三大类：先知先觉，后知后觉，不知不觉。显然吴老是个有知觉的人，他在将近而立之年，面对内忧外患，结合个人成长经历，以“灯笼”为线将个人对人生的知觉记录和传承下来。经过上节课的学习，大家掌握了字词，对文章脉络有了较为清晰的认知，赏读大家的作业，感慨良多，大家的知觉能力真是超乎想象，然而吴老是这样一位创作风格的散文大家：

（课件展示吴老的创作风格）吴伯箫有一个写作习惯，就是一般不即兴成文，而是积累了一段时间的感情之后，再回过头来追述从前的经历。这样写成的散文作品，经过一番回味、洗练之后，浮光掠影变得清晰明确，片面感受便汇成了完整的印象。

吴伯箫散文善于从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘，以小见大，从平凡中引申出深刻的内涵，促人积极向上。

显然，一课时的学习还远远不够，这节课希望大家带着已有的“觉悟”，从“心”出发，深入研读文本，体悟吴老在文中寄寓的情思。

二、情思解读的第一关键词：静穆。

问题：深入研读文本二、三段有关祖父的语段，谈谈你对祖父的认识，请用“从 词句中我领悟到祖父是一个_____的人，他给予我 ”这样的句式来回答。

此环节最需点播学生的是对祖父给予的“静穆”境界的理解。

那个深谙人情世故，见惯了人世百态，将一切狂涛大浪在见到提灯笼来接的孙辈时，都归于平静的祖父，给予我的是“最高贵的单纯”。多年以后，当我对这一切有所领悟时，便被祖父拥有的“静穆”境界所震撼，原来静穆是将心胸里情感的风浪、意欲的波涛、外部世界的灾难统统摄进宁静和雅的大境界。祖父之爱伟岸！

回望童年，无论是母亲还是乡人，那些人，那些事都成为滋养心灵，成就敦厚心性的源泉。吴老的第一重觉悟:那种熙熙然庭院的静穆,是一辈子思慕着的。这是情感的净化和升华。

明确：忆往昔，祖父这个拥有静穆境界的人，给予我最高贵的单纯。

三、情思解读的第二关键词：意味深长。

问题：文章从第7段开始，吴老的思绪开始飞扬，逐步融入了一些其并未经历的历史场景及事件，有诸多内容是通过想象完成的，大家能帮老师把7-10段里作者想象的内容找出来吗？

明确：红体字部分即为想象的内容。

唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了，恨无缘观赏；金吾不禁的那元宵节张灯给彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜。家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头么？梦都随了蜡火开花。

想起来，族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火，轿前轿后虽不像《宋史·仪衔志》载，准有打灯笼子亲事官八十人，但辉煌景象已够（很）华贵了。那时姊家仿佛还是什么京官，于今是破落户了。进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。

用朱红在纱灯上描宋体字，从前很引起过自己的喜悦；现在想，当时该并不是传统思想，或羡慕什么富贵荣华，而是根本就爱那种玩艺，如同黑漆大门上过年贴丹红春联一样。自然，若是纱红上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的；