八年级下册《学写游记》优质课教案设计

八年级下册《学写游记》教案优质课下载

【教材分析】

统编教材八年级下第五单元，在学习了四篇游记散文之后，安排了“学写游记”的写作指导。学生在八年级上第三单元，已进行过景物描写的训练；学生学习过八年级下第四单元课文，对游记的要素（所至、所见、所感）也有了基本的了解。教材对学写游记提供了相关的知识，也提出了具体的方法和要求。但这些知识、方法和要求，必须通过写作实践才能内化为写作技能。

【学情分析】

我们在实施课堂教学前，组织学生漫游“老山国家森林公园”，让学生以漫游老山的活动为素材，写一篇游记。经过梳理，我们发现学生在写作中中存在以下缺陷：（1）行踪交代不清楚，如：“越往上发现了一湫潭水”，“老师见潭边一座小亭，然后我们坐下”；（2）描写景物层次不清晰，如描写不老村景点，先写村前的格桑花，接着游人的活动，再写村庄的地理位置及环境；（3）语言不准确不生动如：“湖泊的一边上有些沙子，另外一边是大块的石头，有些石头的缝隙里还生长着植物。”

【教学过程与方法】

一、指导学生清楚地交代行踪。

投影：漫游老山线路图（为“咕咚”APP截图）

师生共同回顾漫游老山的过程。

投影：《老山游记》行踪

我们一路向上

越往上发现了一湫潭水

老师见潭边一座小亭，然后我们坐下

接着深入老山

接着我们爬上了老山的最顶层

接着就是下山

从不老村穿过，到了香山湖

——摘自张舒予《老山游记》

提问：这些文字是否清楚交代了行踪？

交流讨论。

活动：画出第18课《在长江源头各拉丹冬》交代行踪的短语。

交流讨论。

总结：这些短语有两个共同特点，使用了表示趋向的动词，还使用了表示地点、方位的名词。

活动：根据漫游老山线路图，写出行踪。

分享：投影展示学生的文字，师生共同点评，并提出修改建议。

二、指导学生层次清楚地描写景物。