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《庄子与惠子游于濠梁之上》教案优质课下载
《庄子与惠子游于濠梁之上》
选文来源
《庄子·秋水》
《北冥有鱼》
《庄子·逍遥游》
《泉涸》
《庄子·天运》
《庄子钓于濮水》
《庄子·秋水》
《庄周家贫》
《庄子·外物》
教材分析
《庄子与惠子游于濠梁之上》和《北冥有鱼》两篇文本是统编本教材八年级下册第六单元第一篇文章。本单元的课文都是我国古代的经典名篇，其中有对理想境界的追求，也有对现实生存状态的反思。这些诗文有情趣，有理趣，表现了古人的哲思和情怀。本课的两个选段都比较有特色。《北冥有鱼》想象雄奇瑰丽，带有浪漫色彩；《庄子与惠子游于濠梁之上》辩论机智巧妙，富有生活情趣。
统编本教参在教学建议中提出：《庄子》中还有不少有趣的小故事，可以给学生补充一些作为课外阅读材料，帮助他们进一步理解《庄子》的特点，拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的亲切感，同时有助于提高文言阅读能力。因此我将本课课型确定为群文阅读课，群文议题为《异同共存之“鱼”意象——初探庄子的生命法则》。
在庄子的散文中，“鱼”意象占有十分重要的地位，遍布于内篇、外篇和杂篇之中，其中直接出现“鱼”的地方就有四十一处。因此，我以“鱼”这一文化意象为抓手，除了统编本教材中的两篇文本，又选取了《庄子》中其它三篇有关“鱼”意象的、适合初中生阅读的文本，进而共同探讨“鱼”意象的丰富内涵：《庄子与惠子游于濠梁之上》中的快乐之鱼，《北冥有鱼》中的逍遥之鱼、《泉涸》中的相忘之鱼、《庄子钓于濮水》中的涂中之鱼，《庄周家贫》中的辙中之鱼，以此增加学生对《庄子》的理解，拓宽学生的阅读视野。
学情分析
本组群文的教学对象为八年级的学生。
从八年级学生的普遍情况来看，这个阶段的学生已接触文言文一年有余，已初步掌握了文言文翻译的一些方法，能够借助注释和教师的指导翻译、把握文意，理解文言文的主旨。但常规单篇文言文教学，大多强调翻译方法和分析语法知识，容易导致学生对文言文学习产生畏难和厌倦情绪，进而无法激发学生自主阅读文言文的兴趣。学生对庄子其人和思想了解不多，对庄子其文的品读，往往缺乏适合的方法，也缺乏深入的思考，对庄子文中常出现的“鱼”这一文化意象的丰富性知之甚少。
《庄子》一书的思想和一书都极具特色，作为八年级学生，很难全面、深入地认识和把握。因此，教学要适可而止，不可求之过深。在语文课上讲授时，能让学生体会其中的趣味即可，不要在哲学意义上过多纠缠。
课程资源
精选校外优质教材资源：所选文本丰富多样，有《庄子》内篇、外篇、杂篇的内容。文本多选取有趣的小故事，各种校外优质教材资源的整合是实施本课的基础。
精心利用电子声像资源：以PPT方式呈现教学设计，问题呈现直观完整，让学生一目了然。
教学思想
基于建构主义理论的“群文阅读”教学，阅读教学的过程实际上是一个集体建构的过程。
建构主义是一种关于知识和学习的关系的理论，强调学习者也就是学生的学习的主动性，认为学习的过程是学生基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义提倡学习者自主学习和主动的意义建构，认为学生需要掌握的知识、技能不是由教育者口耳相传的，而最主要是通过学生自己主动学习的觉悟，教育者只有引导、辅助、陪伴、帮助的职责，建构主义的核心思想集中于此，在教育改革的大浪潮中，建构主义的优势也凝聚于此。