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设依

计据1语言习得理论（美国）：语言能力是语言行为的重要部分，它是使语言使用者能够说出和理解无限的句子，并能识别语法错误和歧义。就是说话者掌握的语法结构、词汇和语法规则等方面的知识，从某种意义上讲，语言能力就是一部语言的百科全书。而阅读是在没有他人参与的情况下，主动增加语言的输入，不仅直接参与作者的自然交流，而且使 学生 从中获得语言的内涵，培养语言的能力及分析问题和解决问题的能力。

2新课程的教学观：教学过程是教师引导学生自己建构知识的活动过程；教学过程是教师和学生、学生和学生之间多边互动的活动过程；教学过程是师生共同发展的过程，教学过程又是一个促进学生知识、能力、情感、态度、价值观等素质全面发展的育人活动过程。

3蔡林森的“先学后教，当堂训练” 自学课堂模式教

材

分

析每年的高考真题,都是一笔宝贵的财富,每一道优秀的高考试题都是命题者灵感与智慧的结晶,善待高考真题,我们便可以直接把握高考的脉搏,少走弯路.特别是，以知识网络的交汇点设计的高考阅读理解题，运用知识之间的交叉、渗透、迁移和组合，对学生提出了较高的能力要求，不仅考查学生获取信息、分析信息和处理信息的能力，还融合了英语语言的词汇、语法等基本知识，是基础性与综合性的最佳表现形式．所以，我们在平日学习时要不失时机地运用高考阅读真题这些宝贵的备考资源，强化学生的听、说、读、写、译等综合运用语言的能力。

本课是2006全国II卷阅读D篇，是一篇介绍修补友谊技巧的文章，针对我国独生子女普遍存在以自我为中心、渴望友谊但缺乏危机处理技巧的现状，结合高三二轮英语复习的专题要求，有必要引领学生重新学习此文。

学

情

分

析在高一、高二年英语学习的基础上，高三学生已经掌握了略读、跳读等一定的阅读技巧以及识别关键词、确定主题句、预测等阅读微技能，形成了初步的阅读策略。但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，综合运用英语的能力较差；主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认，很在乎别人对他们的评价；求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着高中生独立、爱表现自我的特点。因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。教

学

重

点1. 对全文大意作整体理解，限时训练阅读技能，完成相关阅读理解检测题。

2. 通过自主学习、合作探究等方式掌握并总结文中重点词汇、短语、句型和语法的用法，提高运用英语的综合能力，进一步梳理知识盲区，完善基础知识网络。

3.重点语法 非谓语之过去分词

4赏析并借鉴最后一段行文结构。

5珍视友谊，学会宽容，心怀感恩，提高情商修养教学

难点1. 如何利用略读、查读等阅读技巧和识别关键词、确定主题句、预测等阅读微技

形成阅读策略。

2. 如何帮助学生运用阅读策略，促进学生自主学习。

3. 怎样以阅读课的教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力。

4. 掌握本课的重点单词与词组，指导学生借助工具书进行适当的辨析与拓展，

提高实践能力。