选修9《Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending》优质课教案下载

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考纲说明

考试大纲对阅读的要求是：要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：

（1）理解主旨要义；

（2）理解文中具体信息；

（3）根据上下文推断单词和短语的含义；

（4）做出判断和推理；

（5）理解文章的基本结构；

（6）理解作者的意图、观点和态度。

课标说明

在《普通高中英语课程标准（实验）》中，语言技能目标（七级）对阅读的要求是：“能通过文章中的线索进行推理”“能理解作者意图”；语言技能目标（八级）对阅读的要求是：“能理解阅读材料中不同的观点和态度” 。高考阅读理解主要分为四种题型：细节理解题、推理判断题、主旨大意题和词义猜测题。

3. 课程说明

阅读是语言文字学科最突出的特征之一，阅读理解是考查英语阅读能力的最基本方式。阅读理解，位高“分”重。在高考英语全国卷中，阅读理解共5篇文章，20道题目，分值为40分，占到总分数的26.67%。

本节课所讲的推理判断题是历年高考英语的命题集中点，属于深层理解题，难度较高，得分率较低，其比例占30%～40%，它将直接影响考生的英语整体成绩。推理判断题不但要求学生要理解具体事实细节，也要理解抽象的含义；既要理解字面意思，又要理解其深层含义，包括作者的态度、观点、意图等，领悟作者的言外之意；既要求理解文章中某句、某段的含义及全文的逻辑关系，又要求根据其含义及逻辑关系进行判断和推理，即综合概括、推导结论、推理判断。从历年的高考阅读理解题来看，推理判断题一般可以归纳为五大题型：推断观点态度、推断写作目的、推断文章出处、推断逻辑结构和推断隐含意义。本节课将带领学生一起探讨如何推断观点态度及推断写作目的。

【学情分析】

1.我所带的班级是由中考成绩较低的学生和体育生组成的班级。其中的体育生是高中阶段的一个特殊群体，在其高中教育中，由于体育生高考时要考文化和专业知识，很多学生为了提高专业成绩，往往只注重专业训练和日常管理，忽视了文化基础课的学习，其中就包括对英语的学习。因此其英语基础较薄弱，他们对学习英语目的不明确、积极性不高。整体来说，我班学生主要有以下的鲜明特点：

（1）两极分化的趋势已逐渐显露；

（2）思想活跃，思维跳跃性严重；

（3）情绪丰富敏感，好恶分明，情绪易受环境的干扰和影响，组织纪律性不强；

（4）自我意识突出，团队意识相对淡薄，在行为上往往表现出较强的个性及自我为中心的散漫和较大的随意性。

2.经过两年多的英语学习，学生已经做过大量的阅读理解题，但推理判断题由于难度较高，学生总是在此处失分。

由于学生的显著特点，我在教学中注重培养其阅读技能，使其养成良好的阅读习惯。通过导向性信息的设置，努力调动学生的积极性，提高他们的阅读速度和快速寻找信息的能力，培养他们的分析、概括、推断能力。

【设计思路】

根据《诱思探究学科教学论》中“教师为诱导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的思想，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和实际的认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，倡导学生多动脑，多活动，让学生在参与、合作和交流中轻松愉快的掌握本课内容。关注每个学生的个体差异，合理设置任务目标，分层次设置教学环节和练习，让每一个学生都有所收获，落实“掌握知识、发展能力、培养品德”的三维目标。

结合《普通高中英语课程标准（实验）》要求：“根据学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，全面发展学生的听、说、读、写的英语技能以及这四种技能的综合运用能力。” 所以本课堂的大致思路是按照这几个方面和认知的三个层次对所学内容进行设计。先通过情境导入，激发学生的求知欲望；再通过设计自主思考与合作探究的活动，把握主题；然后再学以致用，活学活用。具体设计如下：

一、创设情境，引入话题：通过导入一道数学推理题和一道图形推理题，使学生明白推理就是从已知的信息中推测未知的信息，同时抓住学生眼球，引入情境，使学生在短时间内积极地进入推理判断题的学习中；