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沪科教2003课标版《1、牛顿第三定律》公开课教案优质课下载
（2）使学生经历探究作用力与反作用力的关系的实验过程，观察（或体会）一对作用力和反作用力间的大小、方向等关系。
（3）能正确表述牛顿第三定律，并能运用牛顿第三定律定性分析说明相关具体实例。
教学流程：
引入新课：
老师引导：常言道：“一个巴掌拍不响，”现在大家比赛拍巴掌，看谁拍得最响。之后，请拍得最响的同学谈感受；两个巴掌都拍疼了，变红了。这说明了什么？要解决这个问题，我们需要学习牛顿定律。
老师引导：其它力的作用是否也是相互呢？引导学生看下边的两个演示实验。
演示实验一：先把玩具摩托车的后轮（驱动轮）上紧发条，使它做逆时针转动，然后，抓住摩托车顶部，使前轮悬空，后轮按在垫着试管的薄木板上，转动的后轮给木板向右的作用力F于是木板向右运动。这时木板对后轮有没有作用力？把转动的玩具摩托车前后轮同时放在木板上，松手后可以看到木板向右运动的同时，玩具摩托车向左运动，说明后轮对木板对施加向右的作用力的同时，木板对后轮施加向左的反作用力，这两个力均为摩擦力，且同时产生，同时消失。
演示实验二：
在水面上放两个软木塞，木塞上各放一个小磁铁，当同名磁极相对时，互相排斥，两木塞向相反方向运动，当异名磁极相对时，互相吸引，两木塞做相向运动，说明两磁铁间存在相互作用力，均为磁场力。
[设计意图 力的作用是相互的，这是大量实验事实，而不是个别现象，加深学生对力的作用是相互的感性认识。]
[简要实录 学生观察很细致，很感兴趣，讨论积极，但演示实验后边同学看不够清楚，改为分组实验效果会更好。只让摩托车后轮接触木版时学生认为车给木板有力，木板没有给车力。]
老师引导：前边的实验说明力的作用是相互的，那么作用力和反作用力有没有更准确的定量关系和方向的关系呢？
学生随堂分组实验，每三人一组，一对相同的弹簧秤A和B，教师应明确说明：本实验探究的是两个弹簧测力计A和B之间的作用力与反作用力的关系，A和B的拉力F通过A的秤钩作用在B的秤钩上，其大小反映在B的示数上；而F的反作用力F＇就是这时B对A的拉力，通过B的秤钩作用在A的秤钩上，其大小反映在A的示数上。教师可作示范操作，（其中包括保持一个弹簧测力计不动，只用力拉另一个弹簧测力计，即所谓“物体主动作用和被动作用，”观察两弹簧测力计的示数变化情况）要求：学生分别观察两弹簧测力计静止和缓慢运动情况下的示数并作记录。
[设计意图 使学生通过实际动手操作可以看出改变手拉弹簧秤的力，弹簧秤示数随着改变，（同时增大，同时减小，同时为零）但两弹簧秤示数总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上，得出作用力和反作用的定量关系。]
教师引导学生总结牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。
[简要实录 学生积极动手参与，细致观察，记录数据，总结结论。也有学生提出他实验时弹簧秤的示数大小不相等，有同学帮其查找原因，有的是两个弹簧秤不完全相同，也有同学提出可能是弹簧丝的自重引起的误差，实验时最好把弹簧秤放在水平桌面上来做，效果会更好。
老师引导：我们刚学习了牛顿第三定律，下面请大家思考两个实际问题。课件投影
问题一：锤子钉子时，既然锤子和钉子间的作用力和反作用力大小相等，方向相反，在同一条直线上，为什么钉子还能钉进木头里去？
问题二：马拉车时马拉车的作用和车拉马的反作用力大小相等，方向相反，作用在同一条直线上，为什么马还能拉着车前进？
问题三：鸡蛋碰石头时，既然鸡蛋和石头间的作用力和反作用力大小相等，方向相反，在同一条直线上，为什么鸡蛋破了而石头没破？是石头对鸡蛋作用力大于鸡蛋对石头的作用力吗？
通过学习小组讨论分析，让学生把结论写在纸上，通过展台放大，全体学生讨论。接着播放图片显示三个问题的动画分析。
[设计意图 进一步理解，加深，巩固牛顿第三定律让学生知道作用力与反作用力不是一对平衡力。]
[简要实录 仍有部分学生错误认为作用力和反作用力为一对平衡力，对上述问题不理解。]
老师引导：作用力与反作用力和平衡力有什么区别呢？
课件投影：例，水平桌面上放一黑板擦处于静止状态，现在给它一个向上的，逐渐增大作用力F，直到把黑板擦提起来，试分析：