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探究“力与质量、加速度关系”实验结构的拓展延伸

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学情分析

学生对物理实验的认知，容易碎片化，容易把每个实验的设计理念、实验操作及数据处理的方法分割开来学习，从而影响知识学习的连贯性，造成知识脉络构建的障碍。在高三的复习阶段，需要在教学中，更加注重对实验内涵的挖掘，从横向与纵向两个方面，把不同的实验、相同的思维，一一解剖。学生可以融会贯通，举一反三，对思维的培养及应用能力的提升大有裨益。

二、教学目标

1、知识与技能

以探究“力与质量、加速度关系”实验结构为中心，从横向上，以相同的实验器材，可以探究测量不同物理量；纵向上，改变不同的测量量，可以完成不同的探究实验。拓展思维的深度与广度，培养学生良好的思维习惯。

2、过程与方法

指导学生认识探究“力与质量、加速度关系”实验条件的成立基础是什么、数据处理的对象是哪个，从而延伸出数据处理方法的多样性及实验目的及测量物理量的变化，让学生明确不同实验之间，实际也是存在着必然的联系的。

情感、态度与价值观

培养学生实事求是、尊重客观规律的科学态度，通过事物隐蔽的相关性，激发学生的求知欲和创新精神。

三、教学过程

（一）对探究“力与质量、加速度关系”实验结构对认识

典例1.在探究物体的加速度a与物体所受外力F、物体质量M间的关系时，采用如图所示的实验装置，小车及车中的砝码质量用M表示，盘及盘中的砝码质量用m表示．

（1）某一组同学先保持盘及盘中的砝码质量m一定来做实验，其具体操作步骤如下，以下做法正确的是（ ）．

A．平衡摩擦力时，应将盘及盘中的砝码用细绳通过定滑轮系在小车上

B．每次改变小车的质量时，需要重新平衡摩擦力

C．实验时，先接通打点计时器的电源，再放开小车

D．用天平测出m以及小车质量M，小车运动的加速度可直接用公式 求出

（2）另两组同学保持小车及车中的砝码质量M一定，探究加速度a与所受外力F的关系，得到的图像出现的原因是： 。

（3）实验过程中，两位同学有了不同的见解：