选修3-5《4玻尔的原子模型》集体备课教案设计

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会用波尔模型的原子结构理论解释氢原子光谱，知道玻尔理论的意义及局限性；

培养学生尊重事实，敢于质疑、大胆想象、严谨认真的科学态度和科学精神，提高学生的创新能力。

教学方法

启发式和探究式教学

通过体会科学家的科学探究过程，以问题的生成与解决为课堂的动力源泉

教学过程

【导入】

1、（引言）正如科学家密立根的名言，科学的发展离不开理论和实验的相互促进，人类对原子结构的探索也是如此：

2、让我们一同追寻人类建立原子模型的脚步：1897年汤姆孙发现电子,并在1898年提出了原子的“枣糕式”模型。但很快就被粒子散射实验事实所否认，【问题】？→1911年汤姆逊的学生卢瑟福提出的原子核式结构模型，【问题】？

3、这种微观结构模型与宏观天体运动是否真的相同呢？还需要接受实验与事实的验证，比如在卢瑟福时代的人们已经具备这样的事实？然而通过前面的学习，我们知道了经典理论的困难。作为当时亲身经历了粒子散射实验的研究过程的卢瑟福的学生玻尔也充满着一些困惑。

【新课教学】

（过渡）那接着，让我们已经伴着科学家的脚步一起探索原子不塌陷的奥秘吧！

脚步1：问题出现在哪里？（师生探究）

脚步2：新原子理论的呼唤,必要条件?

应保留已经取得的成功之外;更换困惑之处;能解释已知的事实。具体有哪些要求呢?

（1）保留核式结构；

（2）能解释原子的稳定性和原子的分立谱线；

经典理论之所以解释不了原子的稳定性和原子的分立，它认为电子绕核运动会不停辐射连续的电磁波，而失去能量，造成原子的塌陷。

（3）不同于经典理论，应表达成假设。

（过渡）假如我们就处在卢瑟福建立核式结构那个时代，我们会提出什么样的假说呢？前一阶段学习过程中哪些科学家“不同于经典的新观念”可以给我们启发呢？不妨给大家点启发？因为在波尔模型提出之前，物理学界的几件大事，对他很有启发？

1、1900年普朗克把能量子引入物理学，正确破除了“能量连续变化”的传统观念，成功解释了黑体辐射规律。

2、1905年爱恩斯坦提出了光本身就是一个个不可分割的能量子组成的，建立了光子新概念，成功解释了光电效应现象。

3、巴尔末公式 1885不连续性的启迪

【问题】这些观念有何共同特征？量子化，不连续

【问题】对于核式结构模型，经典理论含有什么连续的物理量，是否成为我们建立新理论的突破方向？（轨道连续，能量连续，电磁辐射连续）