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青岛五四学制2011课标版《信息窗一（100以内的不进位加法）》优质课教案下载
从口算过渡到笔算，有利于密切口算和笔算之间的联系，利用学具帮助学生理解两位数加两位数的笔算方法。这部分内容既是学习笔算的开始，又是以后学习三位数加减计算的基础，因此引导学生在具体解决问题的过程中理解算理、掌握计算方法，为后续学习打好基础，同时培养学生的计算能力、解决实际问题。
学情分析：
让学生在学习本节课之前，独立尝试计算“52+31=”，有95%的学生已经能正确计算出结果。大部分学生通过前面已经掌握的两位数加整十数和两位数加一位数的计算方法，能类推出两位数加两位数（不进位）的计算方法，并能根据类推的计算方法正确计算出结果。但让学生尝试把刚才的计算过程表示出来，有超过60%的学生表达不出道理，这说明学生只是通过对前面知识的学习类推出了计算方法，并没有真正掌握其中的算理。有一小部分学生在父母的辅导下对于竖式有简单的了解，但对“相同数位要对齐”可能理解的不透彻。本节课让学生经历从实物原型（学具）到符号抽象（口算方法）再到抽象出竖式的过程体验，理解相同数位要对齐的道理，从而自然的掌握两位数加两位数的计算方法。
课堂前测：
教学目标及评价任务设计
1.借助计数器、小棒等学具经历探索两位数加两位数的过程，通过合作、交流等形式，能用语言描述两位数加两位数的计算道理，达到算理内化，积累数学活动经验。
评价任务1：设计用小棒摆一摆、用计数器拨一拨等活动，探究如何计算两位数加两位数，并能够用语言熟练表述算理。
2.通过对比联系，能说出把小棒或计数器相加的过程和竖式有哪些相同之处，是怎样转化成竖式的。发现口算方法和竖式之间的联系，知道相同数位要对齐的道理，准确掌握竖式的计算方法，体会数形结合的思想方法。
评价任务2：设计学生独立思考、合作交流等环节，能明白由计数器、摆小棒理解相同数位要对齐的道理，用头脑中建立的表象，知道怎样把小棒或计数器相加的过程转化成竖式、它们之间有哪些相同的地方，并通过计算准确与否检验方法的掌握。
3.能按照规范的格式进行两位数加两位数的笔算（不进位），感受计算与生活的密切联系，培养初步的应用意识。
评价任务3：通过“算一算、写一写、讲一讲”等练习，体会数学与生活密切联系，并解决生活中的实际问题，从而有效落实学习目标3的达成。
教学重、难点：
重点:理解两位数加两位数（不进位）的算理，掌握笔算计算方法。?
难点:在认识竖式、学会用竖式的基础上明确竖式中的算理。
教学准备：多媒体课件、计数器、小棒。
核心问题：怎样计算两位数加两位数？
问题结构：
教学过程：
一、复习铺垫，回顾算理
直接说得数：
20+71= 36+20=
2+71= 36+2=
提问：36+20和36+2的计算过程有什么不同？
【设计意图:以两位数加整十数或一位数的式题为载体，引导学生重温相关的计算方法，通过交流启发学生在比较中进一步明确相关计算算理的意义，为接下来的学习提供支持。】
二、创设情境，提出问题?