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2.本课分析：
本单元话题为谈论过去的性格、外貌、特点及喜好等，借此学习used to...这一特意的用来表述过去经历和习惯的语言结构。本课是语法小结课。本课突出used to句型结构的学习，包括其肯定、否定和疑问结构及其应答。本课是本单元的第三课时，通过第一课时和第二课时的学习，学生已经感知了used to结构的基本用法；本课“语法聚焦”部分语言点以表格形式呈现明确，便于学生自我探索及归纳总结。相关语法练习活动层次明确，4a侧重语句构建训练，旨在帮助学生强化语言结构；4b借助人物过去、现在变化的对比，引导学生对比性地使用语言，反馈学生对重点语言学习内容的掌握情况。4c突出个性化语言交际，以填表活动为学生创设运用所学语言结构进行交流、获取信息的平台。
二、学情分析：
1.班级情况分析：
本班属于普通班，经过2年的英语学习之后，学生分化情况已经相当严重。因此，课堂设计要满足多个层次学生学习的需求，既不能太容易，让学生觉得简单无趣；也不能太难，让学生完全丧失学习的兴趣。
2.学生已知起点：
在七年级下册9单元和八年级上册3单元，已经学习过相关内容，学生已经掌握一些描述人物外貌特征和性格的单词及短语，还有几个基本句型。通过1a—1c的学习，一方面巩固和复习学生已学的有关性格和相貌的词汇，另一方面通过听说活动导入used to这一语言结构，并借助创设情境，模拟生活情景，引导学生开展初步的对话操练。2a—2d向学生介绍更多描述性格的形容词，并通过倾听关于人们今昔变化的对话，让学生体会used to在真实的日常交际中的运用，进而理解其功能意义；3a—3c，让学生通过阅读Candy从一个性格腼腆的亚裔小姑娘实现自我完善转变成为流行歌星的故事，在拓展语言知识，发展既能及阅读策略的同时，向学生传递出关注自我发展和自我完善的重要性。
三、学生可能存在的问题：
由于used to结构既可以是情态动词短语，也可以是动词短语，所以它的否定句和疑问句有两种形式，学生掌握起来有一些难度。另外，学生可能会与我们在8年级学习过的be used to句型混淆。
四、解决问题的方法：
因为刚刚接触，学生的输入还不够，适宜学习简单的形式。做情态动词短语的用法暂时不教，与be used to句型结构的对比也暂时不讲，等到Section B 部分再讲。
教学目标
语言能力目标
1. 学习新词汇：European , African, British, speech ,public, in public
2. 掌握used to结构的陈述句、疑问句及其简短回答。
3. 正确运用used to结构描述人物曾经的性格特点和相貌。
过程与方法
通过学习，学生能够学会如何探究及归纳总结used to+ 动词原形结构的正确用法，培养探究合作能力；通过对话练习，培养学生能用英语思维正确使用此结构表达过去经历和习惯，提高语言交际能力；通过对小组表格信息个性化的表达，了解在谈论今昔比较时值得注意的文化交流习惯和禁忌。
情感态度目标
通过本课的学习，学生学会运用used to 结构进行今昔比较；通过今昔对比，发现身边的美好，发现自己好的变化，注重自我提高。
教学重点
掌握used to句型结构，包括其陈述句和疑问句及简略回答。
2. 能正确使用used to句型结构描述过去经历和习惯。
教学难点
掌握used to句型结构，包括其陈述句和疑问句及简略回答。
2. 能正确使用used to句型结构描述过去经历和习惯。
3. 运用正确的句型结构进行今昔比较。
教学方式
本课采用：
任务型教学。