青岛2011课标版《信息窗二（用角度和距离确定位置）》公开课教案下载

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教学设计

《位置与方向（二）》教学设计

教学内容：人教版小学数学教材六年级上册 P19～P21 例 1

教学目标：

结合具体情境使学生理解方向和距离在确定位置中的作用，掌握根据方向和距离确定位置的方法，能根据方向和位置确定物体的位置。

2．让学生经历知识的形成过程，在实践活动中体验坐标思想，培养动手操作能力，发展空间观念。

3. 通过解决实际问题，让学生体会确定位置在生活中的应用价值，激发学生的学习兴趣。

教学重点：掌握根据方向和距离确定位置的方法，能根据方向和位置确定物体的位置。

教学难点：理解方向和距离在确定位置中的作用。

教学准备：课件，学具，30°的角，代表600KM长的线。

课时安排： 第 1 课时

教学过程：

一、 创设情境，导入新课 由中国地图引出祖国的一些省份，湖南、湖北；山东、山西；河南、河北；说说省份的名称有什么特点，相对的省份是以什么为观测点划分的。谈话结合实际，我国的许多省份和城市的名称都与位置和方向有关。

【设计意图】通过呈现我国省会城市及直辖市的分布图，帮助学生巩固确定方向的知识，适时对学生进行爱国主义教育。由谈话很自然的将学生带入到数学学习中，建立数学学习和生活实际的联系。同时有效的激发学生学习的兴趣和参与意识。

二、 实践感悟，探索新知

(一)体会确定物体的位置和方向，找准观测点、方向、角度、距离的必要性。

1.说出地图上的8个方向。

2.出示地图上几个地点，让学生以不同的观测点说出一个地方的大概方向。体会大概方向是不能确定具体位置的，同时感知坐标化思想，四个象限。

师：这幅地图有很多的城市，同学们能说一说这些地图上的一些城市的大概方向吗？

学生利用已学的知识准确描述出这些城市的大致方向。观测点不同，所在的方向不同。

老师提问：为什么我们说的这些城市的有的是东北有的是西南？(是因为他们选择的观测点不同。)因为我们选择了不同的观测点，所以他们说出的位置和方向完全不一样，板书观测点。

【设计意图】数学问题就是在一个个认知冲突中自然生成的。教师通过创设生动的现实情境，让学生用学过的有关方向的知识来解决实际问题，引发学生认知冲突，从而生成新的问题──如何确定具体位置，激发学生求知欲。

3. 请同学们以北京为观测点，说说其他城市都在北京的什么方向上？

师：我们以北京为观测点，说一说重庆、西安、鄂尔多斯、乌鲁木齐分别在北京的什么方向？学生独立回答。

教师追问：西安、重庆、鄂尔多斯、这几个城市都在北京的西南方向、他们有什么共同点？(他们的方向都是一样的。)教师重复：他们的方向都是一样的，都是在北京的西南方向，板书：方向。可是他们的位置却是不一样的，到底还有哪里不一样呢？