苏教2003课标版《第二单元化学反应的方向和限度》公开课教案下载

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高二理科学生

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人教版高中化学选修4:化学反应原理

章节

第二章第3节

一、教学设计思想

勒夏特列原理与平衡常数（K-Q关系）是认识化学平衡移动的两个不同角度，并不矛盾，各有各的价值，需要有机结合在一起综合运用，这样才能更好解决生活、生产中的问题，体现化学为生产、生活服务的核心价值。此外，在旧平衡被打破、新平衡被建立的过程中，体现了“动中有静、静中有动、动静结合”，也是自然辩证法对立统一思想在平衡中的具体体现，这种对立统一的思想是需要我们用一生去体会的，在这里抛砖引玉，让学生有所感受与感悟。

二、教学分析

1、教材分析

对于化学平衡，天河区采取了整合必修2与选修4有关内容教学的方式。内容的整合，也意味教学目标的整合，学生从0基础开始最后要达到选修4的要求，不是一件容易的事情。对于选修2要求而言，学生概念的建立与理解是尤其重要的，知识上的核心目标是认识研究对象“可逆反应”，知道“可逆反应”在宏观上表现为物质共存，微观上则是消耗与生成同时存在，从而导致“可逆反应”存在反应限度。对于选修4而言，需要学生把握本体，建立核心关联，系统提升能力表现；从学科内容分析，需要学生建立起化学反应限度、平衡状态和平衡移动规律的核心关联，理解记忆勒夏特列原理，把握平衡常数K的重要价值，还要从知识本体上理清勒夏特列原理与K-Q关系的利弊：勒夏特列原理是宏观现象归纳的经验规律，容易简单记忆与定性应用，解释力不足，用于化学平衡移动分析适用范围较窄；K-Q关系不考虑到达平衡的路径，符合热力学的学科思想，具有更普遍的解释和预测功能，可以用于定量分析。

2、学生分析

学生刚刚完成勒夏特列原理（平衡规律）的学习，对于平衡规律的记忆与简单应用问题不大，但是还没有将思维模型化。学生对于平衡常数的理解还很肤浅，很多同学只是把平衡常数当做解决计算题的计算工具，对于平衡常数的价值（核心是K-Q关系分析）认识还不深，相当一部分同学认为平衡规律与平衡常数两者没有关联，至于解题思路也没有模型化。总的说来，知识碎片化，方法随意化现象很明显，不同学生认识方式各有不同，外显为完成不同能力任务时会有不同表现。因此，如何整合平衡规律与平衡常数知识，让学生认识到两者的联系与适用范围，将知识模型化、结构化，提升学生对于平衡移动规律的认知水平，成为迫切的需要。通过复习课，可以帮助学生建立定性、定量解决平衡移动问题的认知角度，形成特定认识角度的认识思路，发展学生的认识方式，提升能力表现水平。

课前对学生做了一个小测，从数据分析中可知，化学平衡对于学生来说难度比较大。难点之一在于学生难以建构反应限度、平衡状态和平衡移动之间的关系，形成核心关联，进而难以建立化学平衡的问题结构。难点之二在于学生较难利用平衡规律、平衡常数等综合解决实际问题。因此，也需要在复习课中让学生建立起核心关联，利用K建立反应限度、平衡状态和平衡移动的关系，再利用化学平衡的相关规律完成不同类型的问题解决任务，形成自主的认识角度、认识思路，进而能在复杂问题中自主调用。此外，发现学生的规范表达也存在较大问题，因此也需要在复习课上解决学生的规范表达问题，从而提高应试能力。

三、教学目标

(1)从定性到定量，让学生在层层递进的“问题解决-讨论总结-思路梳理”过程中，逐步构建起分析和解决平衡移动问题的认知思路，同时发展核心素养之模型认知。

(2)通过推论预测-实验探究-分析解释，培养学生的科学探究、证据推理等

核心素养。

(3)通过解决生产、生活中的实际问题，让学生感受到化学原理为生活、生

产服务的学科核心价值，感受到平衡原理背后隐含的哲学思想。发展核心素

养之：科学态度与社会责任。

(4)在小组合作中培养学生的合作精神；在问题解决过程中，培养学生的严

谨思维和规范表达。

四、教学重难点

用平衡常数进行定量分析与计算

五、教学流程