选修五《2、卤代烃的制备和性质》优质课教案下载

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二、《卤代烃》教学思考、设计及实施

1. 核心教学目标

= 1 ﹨ GB2 ⑴ 通过文本信息自主阅读及课堂分组实验信息获取进行合作探究，了解卤代烃的官能团队卤代烃的物理性质和化学性质的影响；能通过卤代烃的结构识别卤代烃的取代反应和消去反应两类特殊反应；

= 2 ﹨ GB2 ⑵ 掌握结构决定性质的科学观点及以点带面的研究方法，通过探讨1-溴丙烷水解及消去反应实验演示操作及产物检验等具体过程，提升学生思维能力、观察能力、实验能力以及对信息的获取、整合能力。

= 3 ﹨ GB2 ⑶ 培养学生科学的化学观，以及合作学习、交流探讨的意识。

2. 教学基本思路

= 1 ﹨ GB2 ⑴ 1-溴丙烷的结构特点可以通过分子模型（球棍模型），辅助以充分必要的信息，设置具有一定梯度的问题链，充分调动学生的积极性，让学生通过信息整合以及结构对比了解1-溴丙烷结构的特点；

= 2 ﹨ GB2 ⑵ 设置充分及时的信息，结合问题链，引导学生紧紧围绕“信息和结构”，抓住官能团和反应条件，通过演示实验，由浅入深，探讨1-溴丙烷的取代反应和消去反应；

= 3 ﹨ GB2 ⑶ 在形成一般性概念和原理之后，及时创设信息，引导学生进行迁移应用，由1-溴丙烷的性质推广到其他同类卤代烃的性质，进而引导学生对概念和原理进行创造性应用。

三、基于高中化学信息素养的课堂有效教学的模式

基于高中化学信息素养的课堂有效教学的共同点就是依据课堂教学目标，整合各类教学资源，结合课堂教学环节，提出学习问题或学习对象，创设真实的信息点或信息链，然后采取两条路线：

其一，引导学生对信息进行认知、评估，整合，用相关原理进行讨论及阐述，形成规律，并对规律进行迁移应用，这是一种比较直接的教学方法。

其二，引导学生对获取的信息进行分析，发现同认知的规律和现象等产生矛盾冲突，再创设必要的信息点或思考点，引导学生对信息再认识，进而深度整合，对原思考方式进行调整，对学习问题或对象再辨析，设想合理的解释或规律，建立问题解决的模式，设计相关实验进行有效论证，结合论证，对相关问题进行阐述，最后创设新的问题链，引导学生迁移应用。以上两种教学模式可以概述如图1。

四、基于学生化学学科能力发展的教学设计及实施

王磊教授、支瑶博士等在《化学学科能力及其表现研究》提出化学学科的认识活动和问题解决活动包括基于学习理解活动的知识和经验的输入、基于应用实践活动的知识和经验的输出、基于创新迁移活动的知识和经验的高级输出。并设计了包括学习理解 (辨识记忆、概括关联、说明论证)、应用实践(分析解释、推论预测、简单设计)、迁移创新 (复杂推理、系统探究、创新思维)在内的3大类、9小类3×3化学学科能力要素内涵和表现指标[2]。故《卤代烃》（第二课时）教学设计和实施如表1。

表1 基于3(3化学学科能力要素的《卤代烃》（第二课时）教学设计和实施

教学环节情境创设化学学科能力活动（表现） 打“√”学生参与学习理解应用实践迁移创新辨识记忆概括关联说明论证分析解释推论预测简单设计复杂推理系统探究创新思维演示实验、创设信息、引出问题[A]

[B]

[C]√√[A]

[B]

[C]【回顾】我们上节课学习了卤代烃的用途、定义、分类和基础命名，并通过数据分析了卤代烃典型的物理性质，这节课我们以1-溴丙烷为代表物探讨卤代烃的结构和化学性质。

【展示】我在试管中加入了3ml 1-溴丙烷，为方便大家识别，我又加入了3ml酸性高锰酸钾溶液，请大家观察，1-溴丙烷的物理性质。

【描述】1-溴丙烷是无色、具有刺激性气味的液体，沸点71oC，难溶于水，易溶于酒精，乙醚等有机溶剂。我首先带给大家两个神秘的实验，请注意我的操作，特殊的仪器。

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图2 1-溴丙烷的水解反应和消去反应改进实验装置图