苏教2011课标版《3、两步计算的加减法实际问题》公开课教案下载

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　　教学过程

　　一、 课前交流，激发兴趣

　　谈话：要把大象装冰箱，总共分几步？（总共分三步，第一步把冰箱门打开，第二步把大象放进去，第三步把冰箱门关上。）花果山动物开运动会，请问什么动物没有来？（大象，大象呗。大象被装冰箱里头了。）看来我们在解决问题时，不单要知道问题的答案，还要联系已有的经验，学会发现问题，设计解题的步骤和方法，才能得到问题的答案。

　　二、 情境收集，提出问题

　　谈话：你们想去花果山看一看吗？

　　课件出示两只猴采桃的情境。大猴子说：“我采了3筐，每筐12个。”小猴子说：“我采了6个。”

　　提问：从对话中你获得了哪些数学信息？根据这些信息，能提出哪些数学问题？（学生可能提出的问题有：大猴采了多少个？两只猴一共采了多少个？大猴比小猴多采多少个？等等。）

　　教师相机板书学生提出的问题。

　　说明：以对话形式呈现生活原型，学生凭借已有经验收集、整理和加工信息，提出数学问题，不仅培养收集、整理信息的能力，更重要的是帮助学生理解题意，充分体会到实际问题的条件与问题之间的对应关系，为进一步探索解题的步骤与方法作了必要的准备。

　　三、 自主探索，解决问题

　　1.教学例题。

　　谈话：同学们真了不起，提出了许多有价值的问题。那么，怎样解决两只猴一共采了多少个这个问题呢？请大家认真地想一想，并在四人小组中，轮流说一说自己的想法。

　　学生可能出现下面两种想法：

　　（1）从条件想起的：根据大猴采了3筐，每筐12个，可以算出大猴采了多少个；再联系小猴采了6个，就能算出两只猴一共采了多少个。

　　追问：怎样算出大猴采了多少个呢？（根据学生回答，教师随机用下加线画出大猴采了3筐，每筐12个）

　　（2）从问题想起的：要求两只猴一共采了多少个，就要知道大猴和小猴分别采了多少个；由于小猴采了6个已经知道，所以要先算出大猴采了多少个。

　　引导：为什么要先算大猴采了多少个？（大猴采的个数没有直接告诉我们，小猴采的个数已经知道。因此，先算大猴采了多少个，才能算两只猴一共采了多少个。）

　　谈话：通过刚才的交流，你会列式解答这个问题吗？

　　学生尝试列式，反馈后板书：

　　（1）大猴采了多少个。12×3=36（个）

　　（2）两只猴一共采了多少个。36＋6=42（个）

　　提问：“12×3”求出来的是什么？“36＋6”求出来的是什么？

　　回顾：这道题分几步解答的？先算了什么？为什么先算大猴采了多少个？是利用哪两个条件算的？

　　指出：解决问题后，就可以完整地回答问题了。（板书答语）以后在解决问题时都要注意写出完整的答语。

　　2.教学“试一试”。