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三年级上册（2014年6月第1版）《2.从条件出发分析并解决问题（2）》优质课教案下载
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学准备：多媒体课件、相关板贴
教学过程：
课前交流：
同学们，老师今天给大家带来一位小伙伴----聪明猴。聪明猴特别喜欢画画。有一次一不小心，被老虎抓到了。老虎要吃掉聪明猴，聪明猴苦苦哀求。老虎说：这样吧，你喜欢画画，如果你能在1分钟内画（教师手势）出1000匹马，我就放了你！哇塞，1分钟内画1000匹马，这也太刁难了吧！你能做到吗？你能做到吗？聪明猴做到了！请看大屏幕（点击课件，逐次出现三匹马和一座山----聪明猴先画了这样三匹马，然后画了一座—大山，大山的后面藏的马还不止几百只马呢，最后老虎只好放了聪明猴）
你们说这个办法怎么样？（巧妙、高明）这种巧妙的（高明的）解决问题的办法就是一种策略（板书）。
一、导入新课
在解决数学问题时，我们也常常要用到各种策略，今天咱们就和聪明猴一起来学习—解决问题的策略！
二、导学探究
（一）理解题意
过度：聪明猴双休日帮妈妈到果园了摘桃子。他遇到了一道数学问题，我们一起去看看吧！
1.出示条件：“聪明猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个桃子，第二天比第一天多摘5个桃子。”
师点拨:我们拿到题目后，一定要读懂题意，再动笔---“读懂题意再解答，走遍天下全不怕；读了一半就作答，王子就会变青蛙，公主也会变蛤蟆！”你们想变成大青蛙，癞蛤蟆吗？那么请你读完题目，读懂题意。
生读完后，师：从题目中你读懂了哪些信息？
师：数学上把已经知道的信息称为条件，有了这两个条件就可以提问题了。老师先提个问题：出示---“聪明猴家有多少棵桃树？”（课件中把桃树这个词语放大或者标上其它颜色）
预设：学生口答指出---设了个陷阱，提出的问题与条件没有关系。
师点拨：提出的问题必须与条件相关联，否则就无法解答了。
师：被老师忽悠了吧！老师重新提个与桃子相关的问题。小心地雷哟！
课件出示另一个问题：第三天摘了多少个桃子？
预设：生能看出问题，根据这两个条件只能求出第二天摘的，无法求第三天的数量。条件与问题没有关系，无法解答！
2.再次出示修改的条件“以后每天都比前一天多摘5个”！
点拨并过渡：两次修改，我们提出的问题都与条件不相关联，因而无法解决问题。这样吧，老师这一次一定修改一个与问题相关联的一个条件！（点击课件出示）
（在学生读完后，稍停一会）师：读了这些条件和问题，你有什么不明白的地方吗？什么叫“以后每天都比前一天多摘5个”？谁愿意说说你的理解？
预设：如果出现冷场，教师用“第（ ）天比第（ ）天多摘5个”这样的句式点拨引导。
在学生答道点子上时借助课件辅助，让学生更清晰。适当引导学生能有序的说一说，当学生说到第五天比第四天多摘5个时，追问：还能往下说吗？小结:太多了，这么多条件可以用一句话来概括，并引导刚才的学习过程就是“理解题意”的过程并板书。（多媒体变换，所有内容整合为“以后每天都比前一天多摘5个”）。