《2.分数的连加、连减和加减混合》集体备课教案设计

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理解异分母分数加减法的计算法则，并能正确的进行计算。

教学难点：

理解异分母分数加减法计算时必须先通分的算理。

设计理念：

1、?本堂课力争做到由“关注知识”转向“关注学生”，由“传授知识”转向“引导探索”，由“要我学”转向“我要学”。将课堂放手给学生，让学生自己通过自主探索、合作交流、算法多样化、优化的过程，使他们在体验中理解，掌握异分母分数加减法，让学生在解决问题的过程，体现探索成功的快乐。

2、“让学生学有价值的数学”。?充分利用学生已有的知识、经验，在认知的冲突中加深对计算算理的理解。让知识的背后体现方法，让知识不再是一种沉重的负担；方法的背后隐含思想，让方法不再是一种笨拙的工具。

设计思路：

1、复习旧知，导入新课：在教学中我会通过旧知引入新知，为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣，为学生自主探究新知打基础。

　2、合作探究，自主建构：课堂中安排学生同桌或前后进行交流和操作，在合作中认知，有助于学生积极思考、探究、解决问题，获得成功体验，培养团队合作的品质。

3、巩固内化，拓展创新：让学生通过一系列练习，进一步巩固异分母分数加减法的计算方法并运用知识解决实际问题，经历知识的形成和运用过程。

教学过程：

一、 复习旧知，唤起回忆

1、出示卡片口算?

4/5-2/5=?3/4-1/4=?2/7+3/7=?8/9+2/9=??

指名口答?

2、说一说同分母分数加、减法的计算法则。（板书同分母分数加、减法的计算法则）

追问：为什么计算同分母分数加减法可以分母不变，只把分子相加减？?

（因为分母相同，也就是分数单位相同，单位相同的数可以直接相加减。）

【设计意图】：通过这个复习活动勾连起学生对三年级学习的同分母分数相加减的计算法则的回忆，使学生迅速调动认识体系中与本课知识相关的认知，为下面的探索研究活动提供的很好脚手架。

二、创设情境，自主探索异分母分数加减法的方法，建构新知

1、课件出示例1：“种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？”

学生口答列式

师板书：1/2＋1/4

追问：能像前面一样直接口算吗？问什么？

师随生回答板书：同分母?异分母。