《两位数加、减两位数》优质课教案下载

《两位数加、减两位数》优质课教案下载

指导思想与理论依据我国著名数学家华罗庚说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休”。在计算教学中，把数量关系的问题转化为图形性质的问题，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，化难为易，实现算理直观与算法抽象之间的转化。刚入学的儿童思维还离不开事物的具体形象，他们需要借助具体事物的表象来解决问题。因此，针对一年级学生的思维特点，教师可以从实际操作入手,创设情境，让学生多种感官参与学习，使问题看得见，摸得着，从而在动手操作中去发现去探索，促进学生主动获取知识。基于以上考虑，本节课鼓励学生借助不同模型进行操作，在操作中对比辨析，用操作表示、表达思维，在抽象的理和法之间搭建一座桥梁，让枯燥的数学知识直观化、形象化。教学背景分析教学内容分析：

《两位数加两位数的笔算（进位加法）》是《北京市义务教育课程改革实验教材》小学数学第二册第四单元“加法和减法（二））”的教学内容，属于数与运算范畴。本节课是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。《两位数加两位数的笔算（进位加法）》是一年级下册的一个重点内容，也是学生学习的难点，它是学生今后学习万以内数的加法及两位数乘法的基础，在计算的学习中具有重要作用。由于学生已经懂得了相同数位上的数相加减的道理，又有笔算竖式的知识经验做基础，本节课重点鼓励学生借助多种数学模型,深化理解“满十进一”的道理，并能正确进行笔算进位加法。

学生情况：

学生已经掌握了20以内加减法的计算，掌握了两位数加减两位数（不进位、不退位）的笔算方法，对竖式已不陌生。并且，学生在以往的学习中，对“数位”“计数单位”有了一定的了解。课前给学生呈现问题23+19=（ ），对全班30名同学进行前测，发现他们对“满十进一”的道理并不清楚。表现在有70％的学生能准确口算得出结果；17％的学生能主动借助竖式表达计算过程，但不写进位1；3％的学生无从下手；只有10％的学生能准确无误的进行竖式计算。通过询问发现学生习惯于套用以往的学习经验，把现有的算式进行拆分：10+20=30 3+9=12 30+12=42，至于把这三个算式合并在一个竖式中应如何表达并不清楚，由此可见，问题的焦点应集中在：为什么要进“1”？这个“1”是怎么来的？

我的思考：

学生之所以会出现这些问题，可能是从算理到算法这个过程走的有点快，缺少了几何直观作支撑，学生很难把头脑中的思考顺利地表达出来，达到理、法相融。而算理正是解决“为什么这样算”的问题，可以为计算提供正确、可靠的思维依据。学生只有明晰其中的道理才能灵活准确的进行计算。于是本节课，我紧紧抓住“满十进一”这一难点，借助多种模型，让学生在操作、观察、交流、质疑、辨析中使“理”和“法”慢慢接近，实现笔算算理和算法的有机融合。

教学方式：观察发现 动手操作 合作交流

教学手段：

1、通过数小棒游戏，体会“按群计数”的方便简洁，初步感悟“满十进一”的道理；

2、操作多种模型，经历“满十进一”的过程；

3、利用动态课件演示，帮助学生沟通各种模型之间的联系，在图与算式的沟通中深化理解“满十进一”的道理。

技术准备：多媒体课件、学习单、练习纸

教学目标(内容框架)教学目标:

1．在操作﹑观察﹑独立思考﹑相互交流等活动中，使学生理解笔算两位数加两位数进位加法的算理，掌握计算方法，并能正确的列竖式计算。在理解的基础上掌握计算方法，明确 “个位满十，要向十位进1”的算理。

2．引导学生经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程，借助多种模型理解“满十进一”的含义，图式结合，沟通算理与算法间的联系，让学生经历由具体模型抽象出竖式的过程。

3．培养学生逐渐形成借助数学模型探索数学知识的良好学习习惯。

教学重点：会运用“个位相加满十，向十位进一”的算理，掌握两位数加两位数进位加法的计算方法。

教学难点：在正确笔算两位数加两位数的进位加法的过程中，让学生明确“个位满十，向十位进1”的算理。

教学流程示意(可选项)

教学过程(文字描述)一、游戏激趣，感知算理

1．在对比中，体会相同单位计数的简洁

出示小棒图。

师：你们能快速数出有多少根吗？数时感觉怎么样？

（学生数的较慢，太乱了，不好数）

提问：你有什么好办法吗？（把整捆的和整捆的放在一起，单根和单根的放在）