《议论的角度》集体备课教案设计

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二、教学过程

（一）导入

学校推荐文学作品阅读书目，向学生推荐了多部悲剧性文学作品，引发了争议。围绕高中生应该多读还是需要少读悲剧性作品，学生完成了一篇议论文。本课围绕其中一篇学生习作，反思其论证过程，思考作者用以支撑观点的理由是否成立，反思文章是否具有很强的说服力。

（二）梳理例文观点和理由

1、教师：文章的核心观点是什么？

明确：高中生需少读些悲剧性作品。

2、教师：请学生找出文章用以支撑观点的理由。

明确：理由一，高中是性格养成期，多读会形成忧郁的性格；

理由二，高中是认知形成期，多读会形成悲观的认识。

（三）反思理由是否成立

1、教师：先看第一条理由，思考它是否成立。

细读其理由一：“多读悲伤的作品，不断浸染悲剧里的忧伤、恐怖、荒谬、阴冷种种毒素后，会让高中生的性格底色变得忧郁。”

教师提问：这个理由是否成立？为什么？请学生谈谈想法。

学生自由发言。

教师讲解：一个断言，我们怎么去判断它是否合理，需要讲一个概念——“假设前提”。

人们在提出他的论断时，其实隐含着一个没有明确说出来的，但自己内心相信的想法。这个想法是他得出结论的前提，这就是“假设前提”。 举例：

例（1）“某些家长说，大学填报志愿你最好填文科，因为你是女生。”

家长的假设前提是，女生只能学好文科，不擅长理科。

这并不符合事实，也有女生擅长理科。假设前提若有问题，结论也就不足采信。

提供表格，指示思维路径，辅助学生思考：

结论

假设前提

合理与否

学生填写表格：

结论：女生报考大学最好选文科专业。