必修三（2008年6月第3版）《1陈情表》集体备课教案设计

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词语的品读

教学方法

诵读体会与表演体会相结合；学生探究与教师点拨相结合。

课时安排

1课时。

教学步骤

一、导入

课前演唱《别君叹》。

同学们，诗的语言是一种极致的美，不管你懂与不懂，都会被它感染，那文言文的语言怎么样呢？······今天，就让我们一起去细品《陈情表》的语言，感受文言文的语言魅力。

二、读语句、品字词，感孝情

1、幻灯片展示信息，要求学生提炼出增加李密辞官难度的信息。

李密的身份、晋武帝的性格、累召不应

2、李密“累召不应”的原因是什么？

3、李密可以用“请人照顾祖母”的方式尽孝吗？

4、你觉得最能体现作者身世的是哪几个字？

归纳明确：一个“孤”字陈述的不仅是幼年丧父的事实，更是道出成长过程无人陪伴的孤独；一个“弱”字陈述的不仅是身体欠佳的过往，更是道出“至于成立”的艰辛；一个“苦”字陈述的不仅是寻常的抱怨，更是道出对命运捉弄的无力叹息。

5、请你找出最能体现祖母病重的是哪些字？

婴、笃 日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕

归纳明确：一个“婴”字写出了祖母疾病之多，程度之深；一个“夙”字说明祖母在抚养我的过程中早已忍受着疾病的煎熬，这样的养育之恩，是用生命在做支撑，真可谓是恩重如山；“日簿西山”、“气息奄奄”、“人命危浅”、“朝不虑夕”，这四个词儿把祖母的衰老、微弱、连同随时去世的可能表达地淋漓尽致。

三、寻字眼、演文字、体忠情

1、请学生在第三段找出李密向晋武帝陈述自己没有二心的句子？

且臣少仕伪朝······不矜名节······有所希冀。

2、晋武帝与李密真的是“君臣”关系吗？

3、请学生朗读三四两段，感受“臣”字出现的频率。

4、请学生试着表演“臣”字，感受这个字所传递的情感。