人教2003课标版《第一节整体的调整》公开课教案下载

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一、适用作文类型及范围：　　　　

小组作文互评有一定的局限性，因为学生的审美能力以及对作文的评判能力毕竟有限。所以适合小组互评的作文类型主要有：记叙文（突出结构和细节描写类）、议论文（纵向结构型、横向结构型、六步定式法类型，一事一议型）、部分散文（随笔类、杂感类、小品文类）等，总之属于作文训练初始期的习作评改比较适合。从学段上来讲，应该适合于高一全年级的记叙文训练和高二中上段的议论文训练，再就是高三二轮部分写作能力不强的班级提升考场作文写作技巧的训练。　

　　二、具体操作步骤：　　　　

1、写作阶段：最好是命题作文或材料作文，写作之前老师可以先作一下必要的审题引导。提醒学生注意题目或材料的外延，不要把题目审得过宽或过窄，最好能提前写一个作文提纲，用来保证写作时不至于主次适当或者详略失衡。　　　　

2、收取阶段：收作文时必须按小组（最好四人或六人一组）收取，因为考虑到评改时下发作文后的组内探讨交流，一个组的作文被另一个组集中评改，评改完后又可以集中反馈交流，针对性和示范性会更强。　　　　

3、下发阶段：下发作文之前，老师大概花十分钟的时间解读本次作文题目和最佳作文思路。当然，没有最好，只有更好。但是不可否认，写作只有经过了带着镣铐跳舞的束缚后，才能轻松自如地自由发挥。给学生分析最佳写作思路，对于我们的学生还是很有必要的。　　　　

4、小组评改阶段：　　　　

下发作文：教师初步解析完后，迅速下发作文。作文分发的基本原则就是：班级内部互评，班级与班级之间尽量不交叉。班内小组之间充分错开，保证人手一份，拿到作文的人为第一批改人。如果作文未交齐，未交作文者应该轮空或者协助同组其他同学评改作文。　

（1）第一遍通读全文：

? ?第一遍快速浏览时学生不动笔，其主要目的是通读全文，初步把握文势，形成整体印象，为下面的点评眉批做准备；

（2）第二遍细读作文：

? 带笔修改旁批的主要目的是修正错别字，修改病句和标点以及对文章主要结构进行有针对性的评价。比如开头观点的提出是否含糊不清，细节描写的高潮是否凸显出了细腻传神的特点，事例的选择是否具有针对性和说服力等等，这些可以再眉批和旁注中逐一体现出来。

（3）第三遍研读作文：

作文经过了细读点评后，大致思路和等级已经基本形成。这时候应该让第一批改人针对全文行文思路、线索以及结构的详略、思想是否健康、语言是否精练、感情是否真挚等因素准备做出对该作文的等级认定。认定等级的形式为：

第一批改人：（签名）认定等级：A

【关于等级的认定】

按照以往多年的操作经验看，学生评改作文时往往苛刻，俗话说：有审美的眼光，则生活处处皆为风景。也就是说能力决定着审美，越是层次较好的班级小组互评的效果就会越好。大众化的等级评定还是尽可能以鼓励为主，以经过老师修改过的学生范文和教师下水作文作为标准引导。一般认定为A+、A 、A—、B+、B、C六个等次，参照评价的内容包括：

◆开头切题是否“快准新”；

◆正文展示是否“有中心、有层次、有详略、有展开”等等；

◆结尾是否拖沓无力、是否照应结构、是否回归主旨；

◆书面语表达是否熟练，驾驭语言是否得心应手；

◆书写是否端正美观；

◆思想是否有深度，抒情是否真挚等等。

? ? ? 等次认定比分数认定的好处就在于它界定的相对模糊性，但是又可以真正对学生作文质量进行区分。

小组内交换一评作文：