选修中国文化经典研读《读《经典常谈》》优质课教案下载

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（二）教学目标分析

依据新课程标准“阅读·鉴赏”第二条：“发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解本文要表达的思想、观点和情感”，第七条：“了解作品所涉及的相关背景资料，用于分析和理解作品”，第六条：“注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。”；根据考纲古诗文阅读板块“鉴赏评价”中“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧”等相关内容；同时结合学生的知识水平这一实际情况，确立教学目标为：

知识与能力：

理解诗歌大意，学会抓住意象去体会诗歌情感。

（2）了解词人南渡后的人生际遇对她词作风的影响，体会她前后期作品的不同风格；

2、过程与方法：

（1）反复诵读，直觉感知词人营造的意境；

（2）理解内容的基础上通过意象的把握进入意境，领悟情感。

情感态度价值观：

体验词人夫亡国破、饱经离乱的凄苦、愁绝的情感，理解和同情遭遇坎坷的女词人。

（三）教学重、难点分析

依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定教学重难点为：

诵读。

诵读是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏，本课教学以诵读为线索，串起对诗歌内容、意象、情感的品读和赏析。

2、赏析典型意象，引导学生进入意境，品味词人别样的愁情。

诗歌鉴赏的核心是意象和意境的创设。在理解内容的基础上，通过典型意象的赏析，引导学生进入意境，进一步体味诗歌情感，这既是教学重点，也是难点。

二、教学方法和手段分析

1、诵读感悟法

诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，引导学生诵读，可以让学生直观体验词人凄苦、沉痛的情感，让学生在诵读中体会宋词独有的音乐美，意境美。

讨论探究法

在教学中设计有深度的问题让学生分小组讨论，让学生在探究中大胆质疑、解决问题。

对比阅读法

与《醉花阴》对比阅读，感受词人南渡前后不同的词风风格，让学生在分析、联系比较中理解作者的情感，感受本词的别样愁情。

本次教学手段主要借助于多媒体展示（文字、声音、图片等），变抽象为直观，能充分调动学生的主体性，激发学生的学习兴趣，能广泛拓展学生思维的空间。

三、学习方法分析