选修中国文化经典研读《10《人间词话》十则》优质课教案设计

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这节课是《<人间词话>十则》的第二课时，第一课时主要内容是学习了“境界”的含义、“境界说”，对贯穿《人间词话》的核心概念“境界”有了初步的了解和掌握。这节课在第一课时的基础上，对两组概念“造境和写境”、“有我之境和无我之境”进行辨析、理解和运用，尤其是对“无我之境”中“天人合一”的思想的深入把握。

学情分析一、学生情况：

古诗词是高中语文教学的重点也是难点，古诗词丰富的内涵、及对学习者文化素养的要求难免让大多数学生产生畏难的心理。经过必修课本和选修课本《中国古代诗歌散文赏析》的学习，学生们掌握了一定的古诗词的解读方法，能够结合诗歌的创作背景理解诗歌的内容、并能通过诗歌意象、手法等角度把握诗歌的情感，但还不能用准确、规范的语言赏析诗歌，倘若要站在文艺批评的高度对诗歌进行赏鉴，对学生而言，又是一个挑战。

二、学生学习习惯：

学生们习惯教师讲读知识点，然后运用知识点练习。

三、学生上一知识点掌握情况：

学生们已能把握“境界”的要素——即情中景、景中情、讲求炼字，能很好的理解并背诵王国维的“境界说”。

四、教学中遇到的问题：

核心例子选自于原文所举的词作，但例子多描写羁旅、思乡、怀人之情，虽说“诗庄词媚”，若能在其他的类型如咏史怀古诗、言志诗等多加筛选，既有婉约细腻的情思，又有家国天下的豪情，例子分析会更加丰富精彩，也可以从多角度对学生进行价值观教育。

对学生在情感态度上的引导还不到位，在课堂上对陶渊明的《饮酒》讨论分析之后，没有对陶渊明的超脱、淡然的隐逸情怀加以提升，应结合现实生活中的快节奏，引导学生正确的看待“出世”和“入世”。

五、改进措施：

对已学的诗词按主题进行归纳整理，用新理论重新理解已学的诗词，既可以加深理解，又能彻底掌握新理论。在此基础上，还应找一些有代表性的词人的作品，如苏轼、辛弃疾、陆游、柳永等；除此，还可以赏析已学的毛泽东的词作《沁园春·长沙》，已知和未知、婉约和豪放、言情和言志的融通。

在对“无我之境”做小结的时候，应该引导学生体悟古人的隐逸情怀和天人合一的志趣，进而鼓励大家拥有豁达的心胸，不为世俗名利遮蔽了双眼，潜心钻研文化，因为“腹有诗书气自华”。

学习目标一、知识与技能：了解“写境”和“造境”、“有我之境”和“无我之境”的内涵。

二、过程与方法：结合已学诗句，讨论分析“有我之境”与“无我之境”。

三、情感、态度与价值观：感悟天人合一的境界，培养学生豁达的心胸。教学重难点重点：结合已学诗句，讨论分析“有我之境”与“无我之境”。

难点：讨论分析陶渊明的《饮酒》，把握“无我之境”的真谛。教学资源人教版教材、教参

课外书籍《人间词话》、《谈美书简》等

多媒体教学环境

这堂课是在我校高中楼的普通高中教室里进行的，室内配有多媒体，可以放映PPT。之所以选择在教室内上课，而没有去录课室，因为这样一堂关乎传统文化的课在以“中国风”为文化建设主题的教室里上会更合适。教室内有学生亲手制作的灯笼，灯笼下拴系着学生自己写的有关竹（年级文化建设以“梅兰竹菊”为主题，我们三班正好对应“竹”）的对联；窗子上贴有学生在美术课上制作的蝙蝠剪纸，意为“双福临门”；室内还挂有学生们手绘的鱼跃龙门。在充满文化韵味的教室内讲解中国诗词中的文化，相得益彰。

课前预习 熟读第二至第四则，将这三则的翻译写在作业本上。

课堂流程 （一）导入

（二）朗读课文，讨论、辨析写境和造境

（三）讨论、辨析“有我之境”和“无我之境”

（四）小结