《＊苏幕遮（燎沉香）》优质课教案下载

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能评价文学作品的思想内容，把握词人情感的变化。

情感目标：

提升学生审美情趣和对中国古典诗词的热爱。教学重点:通过咬文嚼字法和联系古诗词法体会词的意蕴、揣摩作者的感情。

教学难点：分析本词如何把羁旅愁思与所咏之物巧妙地融为一体，感受到作者丰富的内心世界。教学方法：本课拟采取诵读法、提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。设计思想

本课的教学在“教育就是服务”的理念指导下，研究学生的学习需求，本节课精心设计学习两种体会词的意蕴、揣摩作者感情的方法：咬文嚼字法和联系古诗词法。

最终让学生找到独立分析诗词作品的突破口，实现“服务型课堂” 中今天的教正是为了明天的不教的现代教学埋念。学情分析：

学生为高二年平行班学生，在两个单元的诗歌教学的基础上，学生对诗词有了

一定的感悟能力，而且本篇“思乡”的主题也较容易为学生所理解。但高二阶段学生还没有养成联系旧知识赏析新知识的习惯，赏析的能力也有待提高，赏析的方法也欠缺，想在课堂上“授之以渔”，老师的有效引导犹为重要。环节教师活动学生活动及存在问题设计意图及资源准备导入新课有一位词人，曾任大晟乐府提举官 ，王国维对他的词无比推崇， “词中老杜，非先生不可”，这位词人是谁？思考回答【设计意图】检查学生是否认真完成“课前预习案”学生诵读

教师点评

诵读、欣赏【设计意图】在初步诵读过程中体会词的意境

教师讲解请同学们联系学过的古诗词，把握“燎沉香，消溽暑”这两句表达的感情。部分学生积累少，联系不上【资源准备】教师自制课件大屏幕投影《醉花阴》瑞脑销金兽《长恨歌》孤灯挑尽未成眠环节教师活动学生活动及存在问题设计意图及资源准备赏析上这句词人的心情有没有变化？主要是通过哪个字或哪几个字表现出来的？通过咬文嚼字体会作者情感的变化。

部分同学“呼”会组词“呼风唤雨”，不合语境【设计意图】秉承启发学生兴趣，尽量将老师与学生互动的环节联系的更为紧密，体现出学生作为鉴赏主体的独特个性。小组讨论拓展延伸联系学过的诗词，谈谈动词在表达感情方面的作用。课堂完成学案并讨论，推荐同学展示【设计意图】学会联系古诗词法理解诗词并让学生展示自己的鉴赏成果，使赏析活动更活跃更丰富。小组讨论咬文嚼字王国维曾经评价这一句“真能得荷之神理者”。大家看看这一句中哪个字运用得比较生动传神，写出了荷了神韵？学生举手回答，各抒己见【设计意图】提高学生的口头表达能力，体现出学生作为鉴赏主体的独特个性。

【资源准备】教师自制课件徐志摩《沙扬娜拉》学生诵读诵读【设计意图】营造课堂学习氛围和对中国古典诗词的热爱。联系上下这首词如何把羁旅愁思与所咏之物巧妙地融为一体的，触发词人思乡之愁的是什么？联系生活实际谈触景生情【设计意图】落实教学难点赏析下“故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅。”这四句哪些字能较好地体现作者对家乡的思念？学生举手回答，各抒己见【设计意图】学会咬文嚼字体现学生的鉴赏主体地位

赏析下

研读学案中国人表达感情向来比较含蓄。介绍“对写法”翻译“五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。”【设计意图】学习从“对方落笔”的抒情方式拓展延伸触类旁通“对写法”不直接写自己思念对方，而是写想象中对方在思念自己。教师针对学生的赏析作点评完成学案，欣赏杜甫

《月夜》 白居易

《邯郸冬至夜思家》【设计意图】使学生能在有限的课堂中掌握“对写法”，并能够很快的运用到自主解决问题的过程中。板书苏幕遮

举：阳刚美 风：荷的妩媚

情感：烦闷—愉快—思乡 触景生情帮助学生直观了解词人情感的变化教学反思