《9.爱动画做动画（选修）》优质课教案下载

《9.爱动画做动画（选修）》最新教案优质课下载

指导思想与理论依据指导思想：

美术学科要求学生具备图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解五个核心素养。围绕核心素养，从两个方面入手：其一，选择有利于形成核心素养和获取知识的方式；其二，在将知识与技能放在情境中解决问题。具有整体观看的观念和习惯，以联系、比较的方式观看整体中的各个局部和细节，发现物体之间的异同关系；通过视觉观看，感受特定对象的造型、色彩、材质、肌理等形式特征，为进一步的认识和解读铺垫道路；直觉地感受图像的形似、同构、张力等特征，以阅读、搜索、思考和讨论等方式，认识与解读图像的意图、涵义以及表达的观念、态度、情感；从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面了解图像的类型，并加以识别、指导图像在学习、生活和工作中的价值和作用；在读图时代，能够分辨、判断、选择和解读现实生活中的各种视觉文化现象和信息。

2011版《美术课程标准》中建议，“明确‘以学生为本’的教学设计的指导思想，在教学过程中通过对教学目标、教学情境、信息资源、探究学习、自主学习、合作学习、练习活动、学习评价等方面的精心策划和设计，提高美术教学效果”；“营造宽松的学习氛围，设置问题情境，提供原型启发引导学生进行观察、想象和表现等活动，鼓励学生独立思考，发现问题，形成创意，并运用美术语言和多种媒材创造性地加以表达，解决问题”；“研究和探索适合学生身心特征和美术学科特点的多种学习方法，并运用引导学生进行自主、合作、探究学习，帮助他们学会学习，有效掌握基本美术知识与技能，发展视知觉能力、美术欣赏和表现能力以及对美术的综合运用能力”。七至九年级学段的学生可以在美术学习中“选择传统媒介和新媒材，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，表达思想与情感”；“学习漫画、动画的表现方法，并进行制作练习”；“以个人或与集体合作的方式，进行创作与展示”。“充分发挥评价的激励与反馈功能帮助学生树立学习信心和发现自己的不足”；“通过评价获得准确的信息反馈，帮助美术教师不断改进”。

理论依据：

建构主义理论主张以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

建构主义教学模式比较成熟的教学方法有支架式教学。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。为此事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

根据以上理论依据，本课在教学设计时，特强调了学生的主体地位，给学生充分的探索空间。对动画制作知识点的逐层分解，便于学生对学习内容的理解与掌握。同时，环环相扣逐层递进的教学内容减轻了学生的学习压力，提高了学习兴趣与效率。在作业设计方面，采用教师给出开头，学生续编情节的方式，强调了学生的主体作用的同时也体现了老师在教学中引导、帮助、促进的作用。

教学背景分析教学内容：

本课属于“综合·探索”学习领域。学生在这课学习中可以结合社会生活，尝试运用美术语言创意地表达个人观点。通过制作定格动画的教学活动，引导并培养学生主动探索、发现问题、研究问题并尝试综合运用多种方法创造性地解决问题的能力。教材中强调了定格动画的制作方法，但对剧本的编创和分镜头的绘制没有详细阐述。因此，在设计本课时，可以将编创和分镜头的内容补充进来，将制作方法放在第二课时，总共用两课时完成整体教学任务。

在教材中我们看到，在捕捉画面的器材方面选用的是摄像机、数码相机或摄像头，但在现实生活中，学生对这几类产品的使用较少。他们经常使用ipad进行学习娱乐，因此在ipad上进行动画制作对学生来说会更加轻松，操作也更加便捷，更适合现在学生的学情。为此，我在教材原有基础上进行适当调整，选择了ipad软件中的“定格动画工作室”软件来进行教学。

此外，在教学评价方面，我利用“问卷星”平台进行设计，学生可以通过扫描二维码进入评价环节，反馈数据实时呈现，可以帮助老师快速及时地掌握教学效果，进行改进。

引导学生结合即将到来的“教师节”来进行动画创作，既可以引发学生对社会生活的关注，也可以给学生的创作明确方向，确立主线，避免学生思维过度发散，盲目创作。

学生情况：

动画课是我校为学生开设的一门校本课程。八年级学生对动画非常感兴趣，学习热情很高。根据以往认知经验，学生已经对动画原理、制作步骤均有所了解，且部分学生曾经尝试过用其他软件拍摄、制作简单的手绘动画，具备一定的实践经验。在自主学习能力、动手能力和软件使用能力等方面具备一定基础。

在第一课时的学习中，学生已经做好了剧情编创和分镜头，对于拍摄制作充满期待。但从学生以往的作业效果来看，画面抖动是普遍存在的问题，动画角色动作的流畅度也有待提高，所以，需要在课堂上给出明确的方法指导，来帮助学生解决上述问题。

教学方式和手段：

1、讲授法：教师通过播放微课和讲解向学生传授定格动画的概念、特点和分类。

2、演示法：教师利用微课，向学生展示定格动画的制作步骤与方法。

3、练习法：学生在教师的指导下设计制作定格动画，运用所学方法进行拍摄掌握拍摄技能、技巧。

4、小组合作法：小组成员分工合作，共同完成本组编创的以“教师节”为主题的定格动画。

5、课堂讨论法：学生以讨论的方式，确定方案、评价作品等。

技术准备：iPad平台支持下的“定格动画工作室”软件，iPad airplay投屏系统，多媒体课件演示

前期教学状况、问题及对策：

在前期的动画教学中，教师采用学生结合近期学习生活自编剧情的方式，如“中华文化寻根之旅——江南行”的建筑类型探寻，编创发生在这几种建筑之中的故事，但是问题在于学生往往难以想到立意深刻，又颇有情趣的剧情，学生容易产生畏难情绪。针对这个问题，教师进行了几番作业布置上的调整，保证课程既有趣，充满新鲜感和生成性，又能拓展学生的思维。

为了让同学们编创出充满新鲜感的剧情，教师请每组同学各想四个与参加过的“中华文化寻根之旅”相关的词，分别是一个形容词，一个指代角色的名词，一个动词，一个地点状语，各写在四种不同颜色的便签纸上，各组上交，将词打乱顺序之后，再由各小组在四种词中各抽取一个，按照形容词、名词、动词、地点状语连成一句新话，往往笑果十足，课堂气氛热烈。