《一太平天国运动》优质课教案设计

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□年级：高一 □教材版本： 人民出版社

□所属章节：专题三第一课

设计思路

本课是以一个参加过太平天国运动的英国人呤唎在太平天国的经历为主线，透过呤唎的太平军生涯去看太平天国运动，从小人物见证大历史。以呤唎结婚时和去世时的身份之一“太平军上校”为导入，设置悬念：“为何呤唎会对太平天国运动有如此深厚的感情？”力图引起学生对本节课的兴趣和关注。

整节课分为三个环节：“一、走近天国”、“二、走进天国”、“三、走尽天国”。以读音相同但含义不同的三个词概括呤唎的太平军生涯，构成环环相扣的三个环节，层层递进剖析太平天国运动。

克鲁姆等学者提出唯有“提出问题的教育”才是促进人的个性解放、增强民主社会公民的教育。在学习中，每一个学生能够提出自己的问题，并通过合作与探究解决问题，产生自己的理解，形成自己的思想，这是新课程所倡导的学习的本质。因此，本课在最后一个环节设计三个合作探究，从同一时期不同人物、不同时期同一人物以及不同时期不同人物三个角度对太平天国运动进行评价，培养学生发现问题、解决问题的能力，引导学生深刻认识历史评价的多角度性，进而引导学生学会以“历史理解之同情”来看待历史。

课标与学情

分析

课程标准：了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。

学情分析：本课的授课对象是玉林一中的高一学生，学生基础较好。通过初中的学习，他们已经了解了洪秀全及太平天国运动的兴衰历程，对天平天国运动有了一个感性的认识。进入高中阶段，他们的理性思维有所发展，好奇心强，求知欲旺盛，不满足于老师对教材内容简单的重复。这就需要老师从学生的认知水平和兴趣取向出发，采用灵活多变的教学方式，调动学生的积极性，让学生主动地参与到课堂活动中来，使学生在活动中学会学习。由于大玉林地区是太平天国运动的爆发地，乡土史料丰富，教师可以在上课的过程中，精选与本课相关的乡土史料和视频，以拉近本课和学生的距离，调动学生兴趣，激发学生思考，引起学生共鸣。

教学目标

1、知识与能力

通过教师提供的乡土史料，学生能够了解太平天国运动率先在大玉林爆发的原因；

通过对比分析《天朝田亩制度》和现实天国的史料，学生能够分析出《天朝田亩制度》的进步性和局限性，从中培养学生解读史料、分析历史的历史思维能力以及辩证评价历史问题的能力。

通过小组合作探究，学生能够了解同一时期不同人物、不同时期同一人物、不同时期不同人物对太平天国运动的评价是不同的，从而学会从不同角度客观评价历史事件以及发现问题解决问题的能力。培养学生的语言组织表达能力及合作、探究能力，也从中培养了学生独立思考的自主学习习惯。

2、过程与方法

通过追随呤唎在太平天国的经历，结合教师提供的史料，掌握太平天国运动的基本史实。

通过教师提供的史料进行小组合作探究，从不同角度评价太平天国运动。

3、情感、态度与价值观

通过太平天国运动的学习，使学生对中国近代的农民运动有恰当认识。认识太平天国运动的兴起和失败有一定的必然性。认识太平天国运动与近代民主革命的关系：农民是中国近代民主革命的主要力量，但依靠单纯的农民运动无法完成民主革命任务，需要一个更先进的群体领导之。

通过展示同一时期不同人物、同一人物不同时期、不同时期不同人物对太平天国运动的评价，使学生能够认识到评价历史是多角度的，并引导学生学会以“历史理解之同情”来评价历史。

教学重点难点

重点：《天朝田亩制度》、农民起义在民主革命时期的作用和局限性；

难点：太平天国运动的评价

教学过程