沪教2011课标版《第3节物质的组成》优质课教案设计

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三、学情分析

学生在学习本节课知识之前，已经学习了化学式的主要含义。并且此前的学习已经帮助学生初步建立了原子、分子、离子的概念。初步认识了：任何纯净物都有固定的组成，不同物质组成不同，因此纯净物都有对应的化学式。虽然前面教材中已经出现了较多化学式，然而学生对物质化学式的认识还仅仅停留在逐个识别的层面上，随着化学学习的深入，学生将认识更多物质，需要掌握更多的化学式。因此，我们有必要帮助学生树立根据元素形成化合物时所应遵循的一般规律，通过类比和迁移学会正确、熟练书写化学式，摒弃死记硬背、生搬硬套的方法，激发并持续学习化学的热情。

四、教学目标分析

1.知识与技能：进一步了解化学式周围数字含义，了解化合价的一般规律，利用化合价规律能正确、熟练书写简单物质的化学式，并能给简单化合物命名。

2.过程与方法：通过认识化学式周围数字的含义，初步体会化学式的重要性；通过展示化学式书写过程进一步体会化合价规则；体验“宏观-微观-符号”的化学认识方法。

3.情感态度价值观：体会物质结构的复杂性和可认识性，通过类比学习保持对化学的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣。

五、教学重难点分析

常见元素和原子团的化合价是正确书写化学式的保证，而化合价的规则可以在学生书写和命名过程中，通过：书写——误用——矫正过程中逐步去理解。由于在后续5和6章学习中新的物质出现不多，第7章的酸碱盐突然出现了许多物质，而这些物质从物质组成角度学生没有见识过，给后续的学习带来了障碍。

据此，该节课的教学重难点就可以表述如下：

重点：化学式的书写和命名；

难点：简单化合物的命名。

六、教学模式

根据上述认识，立足现阶段学生已有化学知识与能力水平，在设计理念上，采取了探究和引导式教学模式。课前先让学生预习课本，观看相应的微课，完成对应练习题；课堂上应用“概念认识——教师引导——学生体验——反馈认识”几个学习环节，充分体现了概念性知识探究型学习的特征。

设计中，没有回顾回顾化学式的含义、也没有回顾前面课本上出现过的化学式，而是把化学式的书写和命名做成微课，放到班级QQ群里，让学生反复观看。课堂上引导学生在理解的基础上运用有意记忆或无意记忆的，在应用中做到能识别、能重现、从辨认逐步学会正确书写。

七、教学流程设计

章 节

物质构成的奥秘

总课时

3

第2课时

课 题

物质的组成

课型

新授课

教学目标