《单元复习》精品优质课教案设计

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在本节课的教学过程中，我主要从以下两个方面着手，完成教学目标的设定：

第一，通过对比和综合，提升学生的分析能力。为了使本节课的内容更加的具有整体性，我将教材的内容从三个方面进行剖析——物质、概念和实验。这样做，一来避免了完全按照教材三个课题走的新授课思路，二来，纵向的对比和综合，更有利于知识的系统化和学生理解上的完整性。而在每一块教学中，我也多次运用到对比和综合：

（如一）在物质这里，将氧气、氮气、稀有气体的化学性质活泼与否进行对比，接着再对其用途进行分析，让学生通过对比与思考，既加深“氧气化学性质比较活泼”这一理念，又对性质和用途的关系有了初步的认知，然后，又从性质出发，让学生思考本单元中的哪些实验验证了氧气和氮气的相关化学性质，在这个过程中，学生其实已经不是简单的回忆，还包含着更多的思考与分析，由此，学习能力有了进一步的提升；

（如二）在概念这里，通过混合物和纯净物本质区别的对比，让学生说出在生活中接触到的纯净物，学生在大量思考的过程中，不难发现，生活中的纯净物其实非常少，且生活中所认为的某些“纯净物”，和化学中的定义，其实是有所区别的。

第二．通过演绎、探索、运用和拓展，提升学生的学习能力。从近几年的中考趋势中，我们不难发现，越来越多的科学探究题出现，这些题更趋向于考察学生在对已有知识的基础上通过演绎和探索，对知识进行再运用，由此拓展学生的思维，以提升他们的学习能力。在本节课设计上，我有如下两个知识点着重于与此方面的培养：

（其一）化合反应和氧化反应的关系，在这里，首先是由一道练习题出发，让学生思考，这两个反应之间存在怎样的关系，接着，由学生得出的结论出发，将此关系通过“欧拉图”引导学生进行辨析，最后，将此知识迁移至物理变化和化学变化、混合物和纯净物、氧化反应和燃烧中，通过知识的再次运用，加深学生对这些概念的认知；

（其二）氧气的制取这一知识点，我在这里设计了两道综合性联系——第一道的设计灵感来源于常州市的一道中考题，但是将中考题中纯文字性的表述转换为具体的实验操作过程（录像展示），在这一过程中，让学生观看录像，指出错误，并给出理由，这样既避免了在课堂上重复新授课实验的尴尬局面，又充分考虑到了学生 “找茬”、“攀比”的心里，让他们主动，甚至是积极的参与到课堂教学中来，并获得复习知识、组织科学系统的语言回答问题、展示自我的机会；第二道练习题的综合性更加强一些，要求学生既要考虑到如何制较多的氧气，又要考虑到做木炭、铁丝、硫、蜡烛燃烧实验的具体过程以及注意事项，由此选择性的去收集氧气，当然，在做这道练习题之前，已有意识的对相关知识点进行了一定的复习，即为学生“搭好台阶”，让他们既享受到成功获取知识的喜悦，也能深入的思考，对知识进行运用和拓展。

总之，在整体教学设计过程中，我将教学重点放在“让学生思考，让学生讨论，让学生发言”之上，更多的倾向于采用问题讨论法，对学生进行适当的引导，让他们充分发表自己的看法，在此过程中，发现问题，揭露矛盾，解决困惑。

【教学目标】

知识与技能：

1、了解氧气、氮气、稀有气体的性质和用途；

2、知道许多物质在氧气中和空气中燃烧现象的不同及其原因；

3、知道混合物、纯净物，化合反应、分解反应、氧化反应，催化等相关概念；

过程与方法：

1、通过比较，初步掌握性质和用途之间的关联；

2、通过分析讨论，能够对相关概念的关系形象的用图示进行表达；

3、通过对氧气制取装置的分析与讨论，能从不同角度对氧气的制取进行分析；

情感态度与价值观：

1、由南京空气质量报告分析，让学生切身感受到南京的空气质量，培养学生关注环境、热爱自然的情感；

2、通过对比讨论与反思，形成学生综合考虑问题、多角度分析问题的能力。

【教学重点】

氧气、氮气、稀有气体的性质及用途，氧气的化学性质；

空气污染及其应对措施；

混合物、纯净物，化合反应、分解反应、氧化反应，催化等概念的认知与区分；

氧气的实验室制取。