浙科2003课标版《第一节植物激素调节》优质课教案设计

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附图1：达尔文父子向光性实验——突破实验之单一变量原则

附图2：波森.詹森实验：如何排除明胶对琼脂块的影响？——突破实验之对照原则

附图3：温特实验——实验对照原则的再应用

②科学研究方法过程的初步掌握

请学生们根据以上实验所得的结论，及各实验之间的相关性，找出以上科学家研究过程的共性，并借鉴孟德尔的“假说-演绎”法，补充完成下图，初步掌握科学探究的一般过程。

③构建生长素分布模型，提出新问题：→单侧光如何引起生长素分布不均？

(二)分层合作的基础上亲临实验探究——科学研究方法的实战演练

①提出假设，设计实验

根据学生们提出的假设进行分类，大体有两种，实验设计如下图:

假设1：单侧光照射使生长素从向光侧往背光侧运输。

假设2：单侧光照射使生长素发生分解或合成减少

设计a：直接放置于光照和黑暗下培养 设计b：琼脂移植法

②个性化分组，分层合作

根据学生们的课前学案完成情况、实验设计以及个性特征、学习能力等方面的差异划分为不同层次，将不同层次的学生重新组合为三个大组，若干个实验水平组间同质的研究性小组，通过小组合作的形式完成实验探究。

③亲临探究，创新实践

根据实验设计进行探究性实验，验证假设。实践，讨论，分析，改进，最后处理数据，统计分析，得出结论。

(三)课堂汇报与交流讨论，进一步完善生长素分布模型。

具体参见课堂视频。

（四）课后反思及改进——科学研究方法的再应用

对其中两个实验结果矛盾的地方，以及与书本上描述的矛盾之处进行思考，根据已经学习归纳的科学研究方法及实验设计的一般原则，对实验设计进行改进，重新设计实验，并验证。

二、教学总结及反思：

本次教学过程中以“半开放前置式作业→小组分层合作→实验探究及创新→课堂汇报与交流→课后反思及改进”为主线，以学生的实验探究性活动为核心，使学生掌握了科学知识探究的一般方法，并亲历该过程，实现知识的自我构建，自我理解，培养独立、能动的解决科学问题的能力。这对于培养学生的自主发展，合作探究，创新实践等学科核心素养来说无疑是一个有效途径。

培养自主发展的能力——如“尖端有多长？”

在教材中提到过“尖端”一词，但尖端具体是多长？没有明确答案，在具体实验操作过程中尖端的大小是却不可回避的问题。故在“确定尖端”的过程中，各组的处理方式有所不同，假设转移组是用等距划线法的实验来证明，以及而琼脂移植组则是直接查阅资料，并能不错的利用教科书上的信息。说明学生们在独立思考、实证研究、信息收集、查阅资料等方面各有所长，且能灵活应用。

培养学生质疑精神，理性思维的能力——如：为什么也会弯？为什么矛盾？